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創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的源頭活水論文
據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文已成為大部分學(xué)生最厭煩的一門(mén)學(xué)科。究其原因，主要是我們的一些教師上課不善于創(chuàng)設(shè)教育情境、創(chuàng)新教育形式，教法陳舊、呆板，課堂猶如一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，致使語(yǔ)文課堂索然無(wú)味，學(xué)生上課懨懨欲睡，聽(tīng)者寥寥。那么，該怎樣通過(guò)創(chuàng)新教育形式，為語(yǔ)文課堂注入源源不斷的活水，讓我們的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課呢？筆者通過(guò)多年的摸索和探討，認(rèn)為可從以下四個(gè)方面入手：
一、巧用知識(shí)做載體
語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新必須以一定的知識(shí)為媒介和載體。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握大量關(guān)于事實(shí)資料的陳述性知識(shí)，而且要讓他們多掌握一些關(guān)于思路和方法的程序性知識(shí)，同時(shí)也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生一些創(chuàng)新的思路和技法。例如《孔乙己》，教師A圍繞小說(shuō)中對(duì)孔乙己的心理、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，接二連三地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、歸納，并一步步板書(shū)出孔乙己多方面的性格特點(diǎn)。教師B卻別開(kāi)生面，先請(qǐng)兩位同學(xué)亮出兩種不同的觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、歷史的角度進(jìn)行深入分析。課堂上，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生唇槍舌劍，據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛非�；钴S，課堂發(fā)言也很有深度，很有創(chuàng)造力。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行了簡(jiǎn)要的歸納，并提出了自己的看法。整堂課給人印象最深的一點(diǎn)就是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，既對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了深層次的討論，又跳出教材知識(shí)思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。
二、妙用學(xué)生做主體
受應(yīng)試教育的影響，部分教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，先作者，后背景，再作品，教學(xué)思維的定式在一定程度上阻礙了學(xué)生理解文章的創(chuàng)造性。比如《童趣》，教師A循規(guī)蹈矩，逐字逐句地講解，學(xué)生味同嚼蠟。
教師B卻別出心裁，從學(xué)生已學(xué)課文《從百草園到三味書(shū)屋》中少年魯迅的“童心童趣”出發(fā)，借用“單是周?chē)潭痰哪鄩Ω粠�，就有無(wú)限趣味”進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生將魯迅與沈復(fù)二人跨越時(shí)空的“童心童趣”做對(duì)比，思考《童趣》中有關(guān)“泥墻根一帶”的樂(lè)趣。學(xué)生不覺(jué)興味大增，自然找到了本文的“黃金切入口”。一場(chǎng)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)之后，教師B又推陳出新，把全班同學(xué)分成兩大組，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂鞏固、消化、吸收，通過(guò)競(jìng)賽問(wèn)答的方式，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的一問(wèn)一答。比起傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂效果不言而喻。而超乎教師B意料的卻是，不少學(xué)生就所學(xué)知識(shí)提出的問(wèn)題頗具新意，一堂師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課給人以耳目一新的感覺(jué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生做“異體”
我們知道，豐富的想象力是構(gòu)成創(chuàng)造能力的重要成分，富有創(chuàng)造精神的想象可以使文章放出奪目的光輝。郭沫若的《天上的街市》，通過(guò)幻想來(lái)表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿(mǎn)和對(duì)美好社會(huì)的追求；安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》，每擦燃一根火柴，眼前就出現(xiàn)一種幻覺(jué)——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈愛(ài)的奶奶……作者借想象表達(dá)了對(duì)那個(gè)社會(huì)的深沉控訴。青少年時(shí)期本來(lái)就應(yīng)該是敢于幻想、善于遐想、擅長(zhǎng)聯(lián)想的，因此，應(yīng)打破任何束縛學(xué)生思維活動(dòng)的桎梏，鼓勵(lì)他們“異想天開(kāi)”，去做“異體”。教師對(duì)“異體”不應(yīng)潑冷水。試想，如果沒(méi)有“異體”，何來(lái)“黃河之水天上來(lái)”這樣的神品妙句？哪有《賣(mài)火柴的小女孩》那樣的奇思妙想?教師應(yīng)對(duì)學(xué)生中的“異體”給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助，這才是最好的對(duì)策。只有讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)科學(xué)、對(duì)知識(shí)、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)不盡的熱情和持續(xù)的探索，才能使創(chuàng)新之火代代相傳、永不熄滅。
四、傾心打造45-2>45的課堂效益
著名語(yǔ)文特級(jí)教師丁如許先生大力倡導(dǎo)的語(yǔ)文課前兩分鐘的演講活動(dòng)，傾心打造45-2>45的課堂效益，是一個(gè)非常深刻且頗具創(chuàng)新性的見(jiàn)解。語(yǔ)文課前兩分鐘演講活動(dòng)，就是在每一堂語(yǔ)文課前都拿出兩分鐘來(lái)，開(kāi)設(shè)一句話(huà)新聞、教一個(gè)成語(yǔ)、送一首古詩(shī)(詞)、欣賞一條名句、做一次簡(jiǎn)單的主題演講等活動(dòng)。它是語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)出的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教育環(huán)境，也是為學(xué)生們搭建的一個(gè)展示風(fēng)采的平臺(tái)。留下這短短兩分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們充分挖掘自身無(wú)限的潛質(zhì)，這對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力都是大有裨益的，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了45-2>45的課堂效益。因此，語(yǔ)文課前兩分鐘演講活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的“加油站”，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)新之舉。
“教無(wú)定法，貴在得法�！苯處熞朴诟鶕�(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教育情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。唯有這樣，語(yǔ)文課堂的活水才會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而源源不斷，語(yǔ)文教學(xué)的天空才會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加湛藍(lán)。
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