語文課應給學生一個開放性課堂論文

　　【摘要】：無數(shù)事實證明，要培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，須有開放性的課堂。學生的語文學習是以個性化的學習動機和興趣為基礎，“開放性課堂教學”是學生建構(gòu)語文素養(yǎng)、陶冶思想情感、形成良好個性的必經(jīng)之途。沒有開放的課堂也就沒有成功的語文學習。本文從正確的開放的課堂教學理念和教師要注意教學方式的開放性兩個方面闡述了個人的看法。

　　【關(guān)鍵字】：語文教學理念開放性課堂教學方式

　　語文教學的"少、慢、差、費"一直困撓圈內(nèi)圈外人士。許多人尋思：語文教學究竟問題出在哪里，我們的語文教學怎么了？從教師到學生，從教學思想到教學方法，從教材內(nèi)容到教學手段，從測試到評估，進行細細思量，歸根結(jié)蒂是語文課堂教學缺少應有的開放性。語文課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效率呢？在語文教學活動中，我深深體會到：語文課應該給學生一個“開放性的課堂”。

　　一、應該樹立正確的開放的課堂教學理念

　　教師是“開放性課堂”活動的組織者，在整個課堂中起導演的作用，學生是整個課堂的主角。師生的角色定位是課堂教學成敗的關(guān)鍵所在，因此，作為教師，第一應該樹立正確的開放的課堂教學理念。要敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。例如：魏書生的“六步教學法”課堂教學的信息量大，學生動腦、動口、動手的頻率高；課堂氣氛熱烈；學生思維活躍。這些無不說明是實施課堂方式的開放性的結(jié)果。開放的語文課堂教學理念要強調(diào)以下幾點：

　　1.擺正教師和學生的位置，挖掘?qū)W生的主體性作用。學生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學構(gòu)建。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。打破傳統(tǒng)的教師“講”，學生“聽”的模式。按照素質(zhì)教育要求，打好基礎，培養(yǎng)較強的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，教師是教學活動的組織、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。

　　2.改革備課方法，把傳統(tǒng)教學的單一知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J識和培養(yǎng)主體性人格雙層的教學結(jié)構(gòu)。以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學設計更多關(guān)注的是教學效果；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；創(chuàng)新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學生，讓他們自己解決，自己找出疑點。這樣，備課的重點應放在學生學法的指導上，既發(fā)展學生個性，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次，要強化集體備課，廣集博采，充分發(fā)揮群體思維的作用。

　　3.開放的語文課堂教學強調(diào)的是學生自主參與的過程。自主參與是學習個體使外部對象的活動內(nèi)化的主要途徑。同理，開放的語文課堂如果沒有學生心理的內(nèi)化，就無所謂學生語文能力、語文素養(yǎng)和健康個性的形成。這就要求語文課堂教學要解放學生的身心，給學生時間、空間的自由，創(chuàng)設融洽的情景，為學生提供自主參與語文實踐的機會。

　　4.尊重并承認學生的語文發(fā)展差異。由于遺傳因素、社會環(huán)境、家庭教育等因素的不同影響，身心發(fā)展存在著個別差異。按照統(tǒng)一目標去塑造學生，勢必會壓制一部分學生的個性發(fā)展。要使課堂教學趨向開放，需充分考慮學生的語文學習環(huán)境、學習興趣、學習方法、學習個性等方面的差異。在尊重的基礎上承認差異，在承認差異的基礎上建構(gòu)立體多元的課堂教學目標，從學生的實際出發(fā)，因材施教，使人人都獲得應有的語文素養(yǎng)，不同的人在語文活動中得到不同的發(fā)展，才能培養(yǎng)學生應有的語文素養(yǎng)和健康的個性。 二、教師要注意教學方式的開放性

　　語文課堂教學是個有機的動態(tài)系統(tǒng)，任何系統(tǒng)只有開放，與外界有物質(zhì)的、信息的交流，系統(tǒng)才有生命活力。語文教學具有很強的實踐性和人文性，有幾千年的文化作為語文教學的大背景，有廣闊無垠的大自然作為語文思維的空間，有充滿想像的過去末來作為語文思維的空間。主要體現(xiàn)在：

　　1.語文學習空間和時間的開放性

　　讓學生的思維走出小教室，奔向社會生活這個廣袤的天地。引導學生的思維突破教材限制，讓他們?nèi)コ�市調(diào)查、去圖書館收集、去田野感受、去網(wǎng)上查詢，與各種職業(yè)人員交談。教師不能再依賴課堂，要向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊含著真善美的文化領域開放。

　　2.師生關(guān)系的開放

　　課堂教學中要營造民主的氛圍、平等的師生關(guān)系，愉悅的教學情境。學生學習的積極性和主動性常常受情緒的制約，他們的自尊心一旦受到傷害，易禁錮思維。所以，教師首先要在教學中盡量地尊重每一個學生，充分尊重學生的興趣、選擇和學生獨自的見解，在教學中與學生多一份“協(xié)商”，為學生提供盡可能的各種幫助，做到熱情的為學生服務。

　　3.問題探究的開放

　　在課堂教學中，教師要充分把握好教學內(nèi)容，有意識、有目的啟發(fā)學生設疑、質(zhì)疑，特別是“于不疑之處有疑”，不僅可以促進學生積極思維，而且可以培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在設疑、質(zhì)疑的過程中，教師不能取而代之，要積極引導。問題較多可以分類歸納，逐個解決。

　　4.合作學習的開放

　　合作學習能滿足學生的心理需求，促進學生的情感發(fā)展，是開放思維和情感的最佳組織方式。在合作學習的過程中，科學引導學生讀書，讓學生更多地展示自己。凡屬個人鉆研不能理解的問題到小組里進行討論；小組里也不能解決的問題拿到全班去討論。課堂上，教師除了點撥和導向外，還可以開展一些聽說讀寫方面的活動，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，促進學生自主讀書，自主交流。

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