語文復(fù)習(xí)課有效課堂三個(gè)階段論文

　　怎樣去上好一堂語文的復(fù)習(xí)課，而怎樣的復(fù)習(xí)課才是一堂有效的復(fù)習(xí)課呢？在《古詩鑒賞》這個(gè)復(fù)習(xí)專題中，筆者就復(fù)習(xí)課的有效課堂做了探索。為了讓學(xué)生一課一得，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握并運(yùn)用古詩鑒賞中情感理解的技巧。記錄如下：

　　一、第一堂課：以教師為本走向以學(xué)生為本

　　1．教學(xué)內(nèi)容

　　首先通過《課標(biāo)》、《考試說明》介紹考點(diǎn)，然后通過真題分析，歸納情感把握方法，最后指導(dǎo)學(xué)生課堂實(shí)練。

　　2．課堂效果

　�。�1）教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣

　　當(dāng)我列舉《新課標(biāo)》、《考試說明》這些備考法寶的時(shí)候，有學(xué)生質(zhì)疑“這些和我有什么關(guān)系呢？”學(xué)生非常冷漠。

　�。�2）教學(xué)難度過大，脫離學(xué)生實(shí)際

　　預(yù)設(shè)期望通過《送友人》這首詩歌，教授學(xué)生詩歌情感把握的方法。可從課堂呈現(xiàn)來看，學(xué)生根本不理解結(jié)句“誰言千里自今夕，離夢杳如關(guān)塞長”的意思。詩歌情感的把握其實(shí)也是建立在“內(nèi)容理解”的基礎(chǔ)上的。

　�。�3）學(xué)生閱讀缺乏個(gè)人體驗(yàn)

　　在解讀詩歌《送友人》中，學(xué)生關(guān)注到了標(biāo)題“送友人”，大部分答出了依依惜別之情。暴露出學(xué)生看到帶“送”字的詩歌就標(biāo)簽式解讀而產(chǎn)生的誤解。

　　二、第二堂課：從平靜的小河中看到恢弘的大海

　　1．教學(xué)內(nèi)容

　�。�1）集體背誦詩歌，歸納詩歌中作者的情感

　�。�2）教學(xué)進(jìn)程

　�、儆蓸�(biāo)題的提示作用，歸納古代詩歌常見情感主題。②直擊考點(diǎn)：試題呈現(xiàn)。③由《送元二使安西》明確方法：找主旨句和讀標(biāo)題。④由《十一月四日風(fēng)雨大作》明確方法：抓詩眼。⑤明意象及歸納常見意象的特殊內(nèi)涵。⑥通過《渡漢江》體會詩歌情感的復(fù)雜性。

　　2．存在的問題與驚喜

　�。�1）教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度設(shè)置有誤

　　①入題障礙。學(xué)生能背誦這些詩歌，但卻不能準(zhǔn)確地抓住情感。②重點(diǎn)不連貫。③課堂缺少梯度。

　�。�2）所選詩歌題材過于單一

　　（3）缺少學(xué)生反饋

　　作為復(fù)習(xí)課，必定要有一個(gè)讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行反芻的機(jī)會，所以配套的練習(xí)必不可少。 （4）體驗(yàn)成功，興趣高漲

　　在“明意象”環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與度非常高，回憶自己熟悉的詩歌，尋找相應(yīng)情感，形成了課堂教學(xué)的一個(gè)小高潮。

　　三、第三堂課：共鳴課堂對話“交響樂”到關(guān)注課堂細(xì)微末節(jié)

　　1．教學(xué)內(nèi)容

　�。�1）導(dǎo)入

　　抒情導(dǎo)入，突出課堂的要點(diǎn)是去感受其中的情感。

　�。�2）方法指津

　　從最熟悉的杜甫《春夜喜雨》和李白《春夜洛城聞笛》從這兩首淺顯的詩歌中，明確最容易掌握的抓情感的方法：找抒情句和看標(biāo)題。再通過典型詩歌打油詩《詠雪》引入，針對一些不能通過以上兩種方法找情感的詩歌，抓“詩眼”；再次是明意象。并配以相應(yīng)的練習(xí)鞏固。

　　2．課堂效果

　�。�1）學(xué)生興趣高漲

　　由熟悉淺顯的兩首詩歌中學(xué)生能很快地抓住題目和主旨句；幽默的打油詩《詠雪》讓學(xué)生發(fā)笑的同時(shí)也很快地進(jìn)入了對詩歌詩眼的把握。

　�。�2）教學(xué)體現(xiàn)了梯度

　　由淺到深，由不懂到懂，環(huán)環(huán)相扣。故而使得本來作為考試難點(diǎn)的古詩情感把握，在一步一個(gè)臺階的方法指導(dǎo)下，學(xué)生非常輕松地掌握了這些答題的技巧。

　�。�3）課堂對話中的意外和收獲

　　意外：在歸納意象中，請學(xué)生搜索“流水”意象的詩句，一生從“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”歸納出這一意象包含著“時(shí)光流逝、歲月變遷的感慨”，但另一生卻答出了“小橋流水人家”，這與常見意象含義風(fēng)馬牛不相及的詩句。

　　收獲：我的歸納意象的內(nèi)涵讓學(xué)生產(chǎn)生了誤讀，以為這就是所有詩歌中這個(gè)景物的內(nèi)涵，我應(yīng)該在課堂上再強(qiáng)調(diào)意象的多樣性，本堂課中所展示的只是詩歌中意象的常見內(nèi)涵。

　　3．后記

　　通過磨課，筆者深感有效的課堂是一個(gè)不斷生成的課堂，學(xué)生在課堂中收獲知識，獲得體驗(yàn)和成長，教師在課堂中實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，成功地詮釋“教師”的價(jià)值。帶著問題走出課堂，不但是學(xué)生一節(jié)課后的思考，也是老師課后的思索，磨課讓我在問題中發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)也獲得了教藝的進(jìn)步。作為一名老師，我想這條路還將上下求索，路漫漫而不懈努力。

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