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淺論語文課堂中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)論文
現(xiàn)代社會的發(fā)展對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。但在過去，由于受種種因素的影響，學(xué)校及教師往往只注重對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練卻并未擺到應(yīng)有的位置。為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，語文教學(xué)必須重視口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際水平。我認為在教學(xué)實踐中，要充分利用語文課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景、講究授課藝術(shù)和手段，給學(xué)生提供更多“說話機會”，讓學(xué)生了解到口語交際的重要性，真正提高學(xué)生的表達能力。
那么，應(yīng)該怎樣把口語表達的訓(xùn)練很好地融入我們的語文課堂中呢？本文提出了幾種訓(xùn)練方法，希望口語能力教學(xué)能夠得到充分的重視。
一、要重視朗讀
許多語文老師在教學(xué)時，會覺得朗讀課文會浪費課堂時間，認為學(xué)生朗讀不出課文所蘊涵的情感，因而常常選擇讓學(xué)生默讀課文或者放錄音帶讓學(xué)生聽。這些老師不明白，朗讀對于口語表達能力是有很大的作用的。因為朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)換成有聲語言的一種活動，朗讀訓(xùn)練要練語音、語調(diào)、語氣，是口語表達訓(xùn)練的一種基本方式。中國著名的文學(xué)家、教授朱自清說過：“朗讀對于說話和作文也有幫助，因為練習(xí)朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣�！�
朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生說話的膽量，還能鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達的內(nèi)容和方法。著名的文學(xué)家、語文教育家葉圣陶說過：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界�！边@就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內(nèi)容、表現(xiàn)力強的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達的能力。
二、創(chuàng)造性的復(fù)述
復(fù)述是把讀過的文本、看過的電影、戲劇，聽到的消息、報告等內(nèi)容，用自己的語言敘述給別人聽。這也是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達能力的一個很好的方法。
語文老師在教學(xué)過程中可以運用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復(fù)述《社戲》；重新組織材料的復(fù)述，把《紀念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭實錄》，要求把原文中有關(guān)劉和珍斗爭事實的材料組織起來，進行復(fù)述等等。這樣的創(chuàng)造性復(fù)述不僅可以提高學(xué)生組織語言、運用語言的能力，也能夠進一步深化學(xué)生對課文的理解程度。
三、強化問答，鼓勵質(zhì)疑
問答，是學(xué)生回答教師或同學(xué)提出的問題；質(zhì)疑，是學(xué)生向教師或同學(xué)就課文提出疑問。
問答在語文課堂中運用得比較廣泛。知識的傳授往往要通過互動的形式來進行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會在教課過程中提出許多問題，學(xué)生要回答這些問題不僅需要開動腦筋鍛煉思維能力，同時也要學(xué)會組織語言，把自己經(jīng)過思考得出的結(jié)論運用語言很好地傳達出來使得老師和同學(xué)能夠明白自己的意思，這就是一個鍛煉口語表達能力的過程。這種問答形式在課堂中應(yīng)得到繼續(xù)強化。比如上《皇帝的新裝》一文時，教師向?qū)W生提出問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當時在場，你會怎么做？現(xiàn)實社會中，有這樣的事嗎？對此你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學(xué)生積極踴躍地回答問題，在這回答問題的過程中，很自然就訓(xùn)練了學(xué)生口語的表達能力，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
質(zhì)疑在課堂中運用得較少，這也受到傳統(tǒng)師者為尊的思想的影響，學(xué)生對老師的觀點反駁或質(zhì)疑得很少。但是質(zhì)疑較之問答其實在提高口語表達能力方面的作用更大。因為問答形式中，學(xué)生答問題是一種被動的行為，而質(zhì)疑是學(xué)生問問題，是一種主動的行為，少了老師的引導(dǎo)，學(xué)生在說話的膽量和口語表達的邏輯方面的要求更高，因而訓(xùn)練的效果會更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
四、進行討論訓(xùn)練
討論是兩個以上的人就某個問題交換意見或進行研討的一種活動，在社會生活中，討論是人際交往中經(jīng)常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務(wù)，朋友間討論學(xué)術(shù)問題；大到人民代表大會上討論國家大事，國際會議上討論世界大事。因此，口語表達訓(xùn)練中，討論訓(xùn)練是重要的一項。 討論訓(xùn)練在語文課堂中也有很大發(fā)揮空間�？梢杂懻撜n文中人物性格、思想感情、結(jié)構(gòu)形式等等。在相互切磋和爭辯中，激發(fā)發(fā)言的動機，創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境和氣氛，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語言應(yīng)答的能力，同時也可以鍛煉口頭表達的勇氣和技能。討論時發(fā)言要有勇氣，只有主動發(fā)言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說話的技能得到多方面的鍛煉。
五、口頭作文訓(xùn)練
作文教學(xué)中口語表達訓(xùn)練的機會也是有很多的。因為口語表達和作文的表達過程大體是相同的，區(qū)別僅在于一個是用口說，一個是用手寫。說與寫相比，簡單而迅速。所以訓(xùn)練寫的前前后后，都可以配合說的訓(xùn)練，口頭作文就是很好的訓(xùn)練方式。
口頭作文是根據(jù)一個話題，連貫地說一篇完整的話。這就可以提高口語表達的條理性、連貫性和完整性�！俺隹诔烧隆彪m然目前只有極少數(shù)人才能做到，但是這應(yīng)該是口語表達訓(xùn)練的方向。如果說出來的話也能像寫出來的文章一樣明白、完整、有條理，沒有啰嗦的廢話，那將大大提高說話的水平和效果。
而且口頭作文也有助于提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生動筆之前，先讓他們把要寫的內(nèi)容有頭有尾、有條有理地說給大家聽，由同學(xué)和老師評論，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進意見。經(jīng)過自己的口說，大家提意見，動筆寫作文時，心里有了譜，不會感到困難，寫出來的文章質(zhì)量也會比較高�？陬^作文給學(xué)生提供交流的機會，幫助大家明確題意，開闊思路，是所有學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高了寫好作文的信心。同時也給教師提供反饋信息，教室根據(jù)這些信息，可以有針對性地進行指導(dǎo)。
這樣的口頭作文訓(xùn)練可以大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)說和寫的興趣。現(xiàn)在許多老師在進行作文訓(xùn)練時都選擇這種先說后寫的訓(xùn)練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來越得到推崇。
以上這些方法都是與語文課堂教學(xué)中的文本教學(xué)聯(lián)系在一起的，是穿插于老師的授課過程中的。其實，在語文課堂教學(xué)中還可以進行一些專門的，有針對性的口語表達訓(xùn)練，比如在課堂上組織進行演講或是辯論賽等等。
六、演講訓(xùn)練
演講，又稱演說、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語言和態(tài)勢語言緊密配合表達思想感情的一種宣傳方式。
老師可以設(shè)置課前十分鐘等，給學(xué)生創(chuàng)造演講的機會，可以擬定題目，也可以自由發(fā)揮，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的思想、觀點。這對于說話的膽量、心態(tài)的控制、語言的組織與表達都有一定的要求，是口語表達訓(xùn)練的一個行之有效的方法。
好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識。演講是各種才能綜合表現(xiàn)的一種藝術(shù)。因此，演講訓(xùn)練在鍛煉口才的同時，也必然會磨練思想、擴充知識，從多方面提高。這對于學(xué)生的全面發(fā)展和提高都有益處。
七、辯論訓(xùn)練
辯論是對某一論題，持完全不同或相反意見的雙方展開論辯，以駁倒對方的錯誤觀點樹立自己正確觀點為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。
辯論是一種聽說能力的綜合表現(xiàn)形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對方話語的意思，迅速歸納出要點辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據(jù)地闡明觀點、駁斥對方，征服聽眾。辯論中，學(xué)生處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)之中，對語言表達的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓(xùn)練是全面培養(yǎng)學(xué)生聽話能力和說話能力的有效手段。當然，重點還是培養(yǎng)口頭論辯的能力。
除了上述的這些方法，在語文課堂上進行口語表達訓(xùn)練的方法還有很多，比如講故事、口頭報道、致詞、談話等等。繁榮漢語口語教學(xué)，發(fā)展交際語言研究，這是一個漸進的過程，需要我們持之以恒地努力下去！
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