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如何激發(fā)中職生對(duì)語(yǔ)文課的興趣的教育論文
摘 要：針對(duì)中職生重專(zhuān)業(yè)課輕文化課現(xiàn)象，本文提出課堂教學(xué)應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)和懸念，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，變換形式和內(nèi)容，以及把語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，以成功保持興趣等方法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。
關(guān)鍵詞：激發(fā) 中職生 語(yǔ)文 興趣 形式內(nèi)容 語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)
一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)和懸念
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都是一個(gè)新的開(kāi)始。而學(xué)生在課前可能從事各種各樣的活動(dòng)，還沉迷于剛才的活動(dòng)中。如何轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵在于導(dǎo)入得法。巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生的欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)入設(shè)定的教學(xué)“圈套”，吸引學(xué)生的注意力，為整堂課的完美進(jìn)行打下基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的喜好，有一種迫切的心情渴望新課的到來(lái)，也使課堂氣氛活躍。因此導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、藝術(shù)性于一體。教師走進(jìn)教室即進(jìn)入角色，調(diào)控自己的感情，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、飽滿愉快的心境感染學(xué)生，讓學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往能明顯地提高課堂教學(xué)效果。我校有兩位教師上曹操的《短歌行》時(shí)，導(dǎo)入不同，效果就不一樣。甲教師導(dǎo)入：課文《短歌行》是三國(guó)時(shí)代曹操寫(xiě)的一首詩(shī)，詩(shī)的大意是……。乙教師導(dǎo)入：三國(guó)演義中赤壁之戰(zhàn)前夜，曹操招集文官武將在大船上舉行宴會(huì)，席中，他興趣蓬勃地吟誦了一首詩(shī)，誦畢，一位謀士說(shuō)：詩(shī)詞有些不吉利。曹操聽(tīng)罷，拔劍一刺，這位跟隨他多年的謀士便一命嗚呼。同學(xué)們，誰(shuí)知道這首詩(shī)的題目是什么？詩(shī)中哪些句子不吉利？
可想而知，乙教師的導(dǎo)入，學(xué)生更感興趣。
精心設(shè)計(jì)懸念也很重要。人都具有好奇心，越是得不到的東西就越想得到，因此，懸念能吊人口胃。古今中外許多教育家、藝術(shù)家就很會(huì)運(yùn)用懸念，說(shuō)到劍拔弩張時(shí)，卻說(shuō)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，古代章回小說(shuō)的每章最后一句也是“且看下回分解”，現(xiàn)代的電視劇每集的最后也留給觀眾很深的懸念，使觀眾恨不得連續(xù)看完，就是這個(gè)道理。懸念可激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的迷宮，主動(dòng)地自然而然地鉆進(jìn)教師設(shè)置的“圈套”，接受知識(shí)要點(diǎn)。
二、生動(dòng)的課堂活動(dòng)
生動(dòng)活潑的課堂不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，而且能使學(xué)生沉湎于接受知識(shí)和探求知識(shí)的美好境界，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。注意聯(lián)系實(shí)際講課是活躍課堂氣氛的好辦法。同樣在課堂上，每當(dāng)教師指出一個(gè)近在學(xué)生眼前的實(shí)例時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地集中精力聽(tīng)老師分析講解。
一節(jié)課滿堂灌，學(xué)生肯定厭煩，課堂是屬于學(xué)生的，應(yīng)讓學(xué)生去展示，他們參與活動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得十分積極。教師要有意識(shí)地安排學(xué)生課堂中的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展露自己的空間，通過(guò)設(shè)計(jì)多種方式的教學(xué)活動(dòng)，如情境表演、直觀演示、旁征博引、巧設(shè)懸念等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)。我上《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，讓幾位學(xué)生分別扮演不同角色上講臺(tái)表演，學(xué)生就非常認(rèn)真，課堂非�；钴S。
三、變換形式和內(nèi)容
單一的教學(xué)模式和方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，會(huì)對(duì)教學(xué)感到枯燥乏味。因此，應(yīng)該變換教學(xué)模式，如討論課、分析探究課、活動(dòng)課等多種形式交叉采用，可以讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)喜好。運(yùn)用新奇多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：新生第一課要講語(yǔ)文的重要性，照往常講學(xué)生感到枯燥乏味，為探討課堂的生動(dòng)性，我頭戴草帽，身穿破衣，扮成家長(zhǎng)，說(shuō)從廣東打工剛回，講在廣東打工沒(méi)有文化如何如何吃虧。例子生動(dòng)引人，學(xué)生豎耳傾聽(tīng)，效果非常好。靈活多樣的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的分析能力、口頭表達(dá)能力和鑒賞能力。
在教學(xué)內(nèi)容上，不能拘于教材所設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)而要根據(jù)實(shí)際情況或配合形勢(shì)、時(shí)令變更教學(xué)內(nèi)容，或是獨(dú)具匠心重新布置教材全部或某部分的前后次序，進(jìn)行單元教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)。例如，結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事件，各種紀(jì)念日和節(jié)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、了解祖國(guó)歷史文化、關(guān)心祖國(guó)建設(shè)、放眼世界未來(lái)的人生觀和世界觀的教育。
四、以語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系為動(dòng)力，以成功保持興趣
中職生大多重視專(zhuān)業(yè)而忽略了文化課，語(yǔ)文教師應(yīng)以專(zhuān)業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，挖掘語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，認(rèn)識(shí)到要學(xué)好其他科，要有語(yǔ)文作基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的動(dòng)力。例如對(duì)電子專(zhuān)業(yè)、汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)科技說(shuō)明文的教學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，分別寫(xiě)作《怎樣修理電視機(jī)》、《汽車(chē)駕駛操作步驟》等說(shuō)明文，這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中遇到問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，這就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有成功感。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣的保持有賴于成功，興趣和成功總是連在一起的，但是由于語(yǔ)文課本身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的可見(jiàn)度較差，難以像專(zhuān)業(yè)技術(shù)課那樣“立竿見(jiàn)影”，容易使學(xué)生產(chǎn)生的興趣逐漸喪失。為了使學(xué)生感到成功的歡快，教師就要不斷地為他們創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能有經(jīng)常性的成功體會(huì)。例如，備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使問(wèn)題盡量接近實(shí)際，提問(wèn)學(xué)生時(shí)，一般因人而異，力爭(zhēng)使每位學(xué)生都感到自己是個(gè)成功者，以不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，以上這些激發(fā)學(xué)生興趣的方法不是孤立片面的，在使用中應(yīng)相互結(jié)合、融會(huì)貫通，這樣才能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜好。
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