初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略論文
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字與寫(xiě)字”方面對(duì)七至九年級(jí)的學(xué)生明確提出了如下要求：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右要求會(huì)寫(xiě)。字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是考試評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要素。但作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生作文中的錯(cuò)別字而犯愁，為學(xué)生默寫(xiě)中的低級(jí)錯(cuò)誤面迷惑。不少初中生靠著吃小學(xué)階段的老本，越到后來(lái)錯(cuò)別字越多，甚至在中考做最基礎(chǔ)的字詞題時(shí)，一部分學(xué)生也不得分。究其原因，主要是初中階段的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱了。字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，是構(gòu)建語(yǔ)文大廈之磚瓦，切不可淡然視之。
一、初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀
在小學(xué)階段，字詞教學(xué)是伴隨著各種花樣和手段進(jìn)行的，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的重要一環(huán)，及時(shí)的學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)形成“一條龍”的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生們樂(lè)在其中，自然能認(rèn)真對(duì)待。而到了初中，字詞教學(xué)退居“三線”，機(jī)械和重復(fù)的抄寫(xiě)訓(xùn)練是主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們覺(jué)得索然無(wú)味，興趣驟減。毋庸諱言，學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)，而字詞教學(xué)的手段卻已落伍。新課程改革實(shí)施后的語(yǔ)文課常用的字詞教學(xué)法就是借助了多媒體的功效。較之以前請(qǐng)學(xué)生到黑板前默寫(xiě)或注音的方法而言，字詞教學(xué)的效率似乎大提高。當(dāng)然，伴隨而來(lái)的問(wèn)題就是“一閃而過(guò)”的呈現(xiàn)式教學(xué)留下來(lái)的'痕跡甚是淡漠。而一些教師之所以這樣忽略字詞教學(xué)，就是因?yàn)樵诋?dāng)前流行的“整體感知”課文的閱讀教學(xué)中，這樣的字詞教學(xué)總會(huì)妨礙感知的整體性和連貫性。
二、初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的有效方法
面對(duì)學(xué)生們對(duì)字詞教學(xué)不感興趣等一些現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考，直面問(wèn)題。筆者通過(guò)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和多方面的參考以及向很多老師求教，認(rèn)為如下方法可以解決一些有關(guān)字詞教學(xué)方面的問(wèn)題。
1.課前自主識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣
上新課前一天，教師把字詞識(shí)記目標(biāo)作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。
利用課下時(shí)間，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)完成掃清閱讀障礙，識(shí)記重點(diǎn)字詞的工作。做好這個(gè)步驟對(duì)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性至關(guān)重要，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音
課后的生字詞，首要的就是記住它的音。音，主要是靠多用普通話朗讀來(lái)掌握。可由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用早讀組織學(xué)生大聲朗讀幾遍，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生可以聽(tīng)清其他學(xué)生的讀音，來(lái)糾正自己錯(cuò)誤的讀音。另外，教師也可以對(duì)大部分學(xué)生讀錯(cuò)的音進(jìn)行糾正，這樣可以有針對(duì)性發(fā)地對(duì)重點(diǎn)字詞做辨析、比較訓(xùn)練。 3.課中利用情境鞏固理解
授課前，教師組織學(xué)生在黑板前進(jìn)行板演，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要根據(jù)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、鞏固識(shí)記成果。這樣的字詞識(shí)記教學(xué)不僅不需要占用過(guò)多的課堂時(shí)間，而且可以取得比較好的效果。關(guān)于多音字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，應(yīng)結(jié)合文本閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，通過(guò)玩味、推敲、辨析等方式來(lái)完成，而不是單純死記讀音和字典意思。如以《濟(jì)南的冬天》為例：根據(jù)上下文理解畫(huà)線詞語(yǔ)的意思：
濟(jì)南的冬天是響晴的/整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶/濟(jì)南真得算個(gè)寶地。
這些詞的意義不只一個(gè)，在運(yùn)用時(shí)可能會(huì)用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才可得到對(duì)其恰如其分的解釋。
4.課后聽(tīng)寫(xiě)至關(guān)重要
為了保證字詞教學(xué)的效果，有效的檢查手段是必不可少的，因此課后聽(tīng)寫(xiě)就顯得至關(guān)重要。聽(tīng)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生字詞掌握情況的鞏固和檢測(cè)的最好方式。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言這個(gè)東西必須歷練才行�！弊鳛閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練手段，聽(tīng)寫(xiě)也必須細(xì)水長(zhǎng)流。在上課伊始的時(shí)候聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)習(xí)完課文之后聽(tīng)寫(xiě)、一個(gè)單元結(jié)束后聽(tīng)寫(xiě)。但教師在聽(tīng)寫(xiě)不能封閉于文本，不能局限于“課文”這就要求教師平時(shí)在備課的時(shí)候，在平時(shí)搜集于課文有關(guān)的資料時(shí)多留心觀察，羅列、整合、歸類(lèi)、這樣就會(huì)形成整體，便于記憶便于運(yùn)用。如《再塑生命》一文中有“冥思遐想”這個(gè)詞，在聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)詞的時(shí)候教師就可以給學(xué)生拓展“目不暇接”、“瑕疵”等形近字。這樣的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程實(shí)則也是在潛移默化中傳遞給學(xué)生一種實(shí)則有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生識(shí)記。
字詞教學(xué)的形式多種多樣，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在結(jié)合初中字詞教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，找到符合自己的方法。初中語(yǔ)文字詞教學(xué)不應(yīng)封閉于滿足考試的局面中，這只是初中語(yǔ)文字詞教學(xué)最基本的要求。為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面的提高，初中階段，語(yǔ)文字詞教學(xué)不應(yīng)被弱化。
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