- 相關(guān)推薦
簡論小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則論文
摘要： 思維是人類創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的最高形式，促使學(xué)生積極地探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來工作有著極其重要的作用。在語文教學(xué)中真正達(dá)到靈活自如地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的境界并非易事。它需要我們要有新穎科學(xué)的設(shè)計(jì)。有效得法的訓(xùn)練。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)創(chuàng)造思維創(chuàng)造力培養(yǎng)
為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的未來高素質(zhì)人才，致力于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學(xué)科責(zé)無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語文新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策劃之中，下面對(duì)設(shè)計(jì)新模式可遵循的原則，談一點(diǎn)淺陋之見。
一、民主性原則：
影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，尤其是以班級(jí)形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為重要目標(biāo)的新教學(xué)模式中，應(yīng)該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。這意味著全體學(xué)生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進(jìn)一步提高自己、完善自己的機(jī)會(huì)，都可以得到鼓勵(lì)與贊許。從而學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)現(xiàn)、培植、張揚(yáng)和發(fā)展。學(xué)校和社會(huì)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是簡單的量化分?jǐn)?shù)，不應(yīng)是鐵定的統(tǒng)一的模子，學(xué)校教育的目標(biāo)也不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學(xué)生身心愉悅，思維活躍，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、主體性原則：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但在課堂上，教師絕對(duì)占定講臺(tái)的狀況始終未得到根本性扭轉(zhuǎn)，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴(yán)重。評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據(jù)教師的知識(shí)擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認(rèn)識(shí)、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生，似乎只有細(xì)講，學(xué)生才能領(lǐng)悟，不講全一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放心不下，面面俱到，不留一點(diǎn)余地給學(xué)生。這樣，學(xué)生的實(shí)際參與很少，充分閱讀的時(shí)間、充分質(zhì)疑的時(shí)間、充分思辨的時(shí)間、充分表達(dá)的時(shí)間都被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等等分析、等等答案的嚴(yán)重的依賴心理和思維惰性。
三、變通性原則：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。語文教學(xué)中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習(xí)當(dāng)死的任務(wù)、當(dāng)負(fù)擔(dān)來完成，而是從培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現(xiàn)，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應(yīng)付的狀態(tài)。其次是教學(xué)流程的變通。傳統(tǒng)語文教學(xué)的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結(jié)構(gòu)、形象、主題、藝術(shù)特色，導(dǎo)致了教學(xué)中的單調(diào)重復(fù)，使學(xué)生在無梯度無側(cè)重的教學(xué)中產(chǎn)生厭倦心理。新的教學(xué)模式，應(yīng)該靈活的安排和控制教學(xué)的流程，每課都有最合理的切入點(diǎn)，都有從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的突破口，不是全面掃蕩，而是重點(diǎn)出擊，留一些余地與空白給學(xué)生。可以說，不打破舊的程式，語文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學(xué)方法的靈活變通。啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論式、賞析式、評(píng)介式、批判式、延伸式、感悟式、活動(dòng)式、多媒體輔助式等等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激活學(xué)生思維，挖掘其創(chuàng)造潛能。
四、時(shí)效性原則：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語文教學(xué)的一個(gè)方面，而不是唯一目標(biāo)，而且，它與教學(xué)中聽說讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，也是密不可分的，新教學(xué)模式應(yīng)該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。
�。�2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力不是單一學(xué)科可以實(shí)現(xiàn)的，它需要各學(xué)科及學(xué)科外的大量活動(dòng)來協(xié)作完成，因此，新教學(xué)模式必須尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。也要有適合語文特點(diǎn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，才能體現(xiàn)恰當(dāng)肯定，有益激勵(lì)的精神。
�。�3）創(chuàng)新教育是當(dāng)前一個(gè)世界性的焦點(diǎn)課題，各國、各地、各學(xué)校、各學(xué)科，都有許多研究思路、實(shí)踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設(shè)想、有益的創(chuàng)見，就必須注重因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，諸如：地域特色、教育發(fā)展?fàn)顩r、實(shí)有基礎(chǔ)、師資力量、可開發(fā)潛力等，設(shè)計(jì)能解決實(shí)際問題的能促一方教育發(fā)展的操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、推廣價(jià)值高的思路和模式，才能真正體現(xiàn)課題研究的價(jià)值。
【簡論小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的論文04-27
談?wù)Z文創(chuàng)新教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)論文05-01
物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文05-02
物理教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文05-02
語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維04-29
語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維04-30
小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文05-02
小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文05-02