- 相關(guān)推薦
對語文教師課堂教學(xué)有效性的方法研究論文
一、活用教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法
教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導(dǎo)教師對教材進行創(chuàng)造性的處理，運用教學(xué)機智進行反思性教學(xué)，提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實踐的合理性。 因此，教師在備課時，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，把握教材的難點和疑點。然后對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，結(jié)合教材采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意。有新意才能讓學(xué)生興奮起來，才會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。教師要想方設(shè)法使每一堂課充滿新意。比如：講童話故事時，可以讓學(xué)生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的樂趣，從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、關(guān)注過程，優(yōu)化小組合作的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主是、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，有的語文教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是"活躍課堂"的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題卻隨之而來：諸如"濫而不精"、"學(xué)而無效"等方面。那么如何讓小組合作學(xué)習(xí)真正有效，讓學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)呢？首先要對教材進行深入的、整體的研究，去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作。其次我們在明確合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料，做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等分別由不同的學(xué)生承擔(dān)，讓每個人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。然后建立合作機制。教師必須有意識的強化"學(xué)習(xí)小組"的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)"互動、互助、互勉、互進"的局面。最后還要教師適時引導(dǎo)。由于在合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
三、重視個體，運用激勵性的評價
在學(xué)習(xí)的過程中，我們著重是通過對某一問題的研究，讓學(xué)生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。由此探究性學(xué)習(xí)的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程。它突破了長期來，在各種教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使語文教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多極的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)習(xí)情況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在課堂上常用的評價方式有：
1、口頭語言、體態(tài)語言評價。及時的語言評價具有針對性、激勵性、情境性、發(fā)展性的特點，應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異。對于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都能及時做出評價，評價要細致全面，不能簡單生硬。一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學(xué)生心潮澎湃，對他們產(chǎn)生積極的影響。
2、物質(zhì)獎勵。通過評選"合作之星""課堂發(fā)言人"、"愛動腦筋星"等活動使學(xué)生感到參與活動的樂趣，使其他同學(xué)有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學(xué)中來。
3、也可采用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等方面進行量化評價，采用班級張貼量化表，積累評價得分或圖案，貼近學(xué)生的生活，這樣才能反映出學(xué)生的實際，做出客觀的評價。無論采取什么樣的評價，都應(yīng)有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立促進每個學(xué)生全面發(fā)展的評價機制，將評價貫穿于語文教學(xué)的全過程，靈活運用。
總之，提高語文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動過程，做好合理適時的評價，讓語文教學(xué)真正做到有效。
【對語文教師課堂教學(xué)有效性的方法研究論文】相關(guān)文章：
大學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究論文04-27
提高高校英語課堂有效性的方法研究論文05-02
淺論初中語文課堂教學(xué)有效性論文05-01
工程管理有效性分析及研究論文05-01
高中語文課堂有效性策略研究論文04-27