中等職校語文課程的人文性特點論文
一、多媒體手段的運用
在課堂上為了更好地創(chuàng)設情境,有時我們還會利用多媒體教學中的聲音、圖像。如在教授《將進酒》一課時,為了體現(xiàn)文本的豪放大氣之勢,我就利用多媒體設計了這樣一個畫面:蒼茫的天地之間,獨立一人憑窗向遠處佇望,高昂著頭,左手背后,右手拈須,桀驁之狀,不可一世。遠處滔滔黃河之水似從天降,滂沱而下,更襯其李白的豪放不羈。在講授《雨霖鈴》一課時,因為《雨霖鈴》是一首憂傷的離別詞。如何讓學生體味憂傷呢?在課堂教學時,首先播放了一首《送別》的音樂,那聲情并茂的語言、憂傷纏綿的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的離愁氣氛,從而引導學生更好地去感受這首詞的意境。并且在結課前,又播放了一首鄧麗君版的《雨霖鈴》歌曲,將整堂課的氛圍渲染到了頂峰,把學生的情感充分地調動了起來,以至留戀舍不得下課。
二、教師情感的熏陶與引領
語文老師不但要有點文味,更是要隨性情的。很多時候,在授課過程中,學生不是被課文感動,而是被老師的語言所吸引,情感所牽動,進而才去關注文本、關注內容,這樣就更需要老師要充滿情感來教學。在講授老舍的《我的母親》一課時,在簡單了解母親的形象之后,我就曾試圖讓學生談談自己的母親,起初參與的學生很少,表達也不是很自然。于是,我隨機做了一段我對自己母親的描述,因為很真誠,也很深情,這下學生的情感被我激發(fā)出來了。更令我意外的是,原先曾一度緘口不言的學生竟爭先恐后,紛紛談自己的母親,甚至有一個班的男生在談時聲淚俱下,全班說了一節(jié)半都還覺得不盡興。
筆者認為,學生之所以有話可說,一方面是基于對課文的感悟,但更重要的是有了情感的滲入。然而這一過程不只是單純的認識過程,也不是單一的移情過程,而是學生內心的潛在情感的勃發(fā),是學生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。在這個過程中,師生共同得到精神上的享受和愉悅,提升自己的精神境界。這自然造就了語文課堂的生成,這也才是語文課堂獨特的魅力所在。其實,在我們的語文教材中,有很多這樣的情感因素值得我們和學生們一起去挖掘、去研讀、去體味。
三、尊重學生的個性閱讀
(一)充分利用課堂閱讀。在學習文本時,我們盡量給學生們一個相對完整的自讀時間、品讀空間,不越俎代庖,不將自己的感受強加灌輸給學生。因為學生的個性特征、年齡特征,他們對文本的理解是不同的,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,他們帶著個人的生活體驗去解讀文本,作品中的意境會更豐厚,詩意更濃郁。如教《項鏈》一課時,讓學生在理解課文內容的基礎上,進行小說續(xù)寫比賽和角色扮演,把課文續(xù)演,課堂氣氛非�；钴S。在他們彼此合作、交流之中,出現(xiàn)了很多不同觀點,在這些觀點的相互碰撞、激發(fā)的過程中,將喚起學生豐富而獨特的內心感受,從而促成課堂教學的生成性。這是任何版本的教參中都不可能找到的。
(二)注重拓展課外閱讀。“如果一個人在中學畢業(yè)后要么完全不懂得閱讀,要么他閱讀的范圍只局限于一些低劣的'偵探小說,那么他的內心世界就會變得粗魯,他就會去尋求‘感官刺激’,而能找到這種東西的地方,是會把一切人性的東西糟蹋殆盡的�！薄�2〕我讓同學們利用課余時間上網(wǎng)或去圖書館,選一些文質兼美的美文和跳動時代脈搏、反映時代進步的時文來讀,并要求學生寫閱讀隨筆,每名學生每學期至少寫4篇閱讀隨筆。這樣,學生在查找過程中,必定會閱讀大量的文章,一方面擴大其閱讀量,另一方面也是學生們對于課本情感體驗的延展與升華,學做一個重情義的人。筆者認為,培養(yǎng)學生豐富的情感,這也不失是語文老師的一項神圣使命!鐘啟泉先生曾說:“課堂教學應該關注成長中的人的整個生命,對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的,沒有生命氣息的課堂也不是具有生成性�！�
幾年來,筆者逐漸已經(jīng)摒棄了語文教學原先生硬呆板的語文知識訓練內容,走出原來簡單化、程序化、模式化語文課堂教學模式,重視課堂教學的有效生成性。并努力著讓課堂既充滿詩意的浪漫,又有奔放的激情,既洋溢著生命的活力,也閃爍著智慧的結晶,努力著用心培養(yǎng)每一名學生成為充滿熱情的人。
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