分析初中語文三維目標表述原則的創(chuàng)新論文
一、三維目標設計的理論依據(jù)和語文學習目標設計的原則
迄今為止,對學習目標設計影響較大的理論主要有兩個,一是布魯姆的教學目標分類理論,二是加涅的學習結果分類理論。一般認為,布魯姆教育目標分類更適合教育測量,而加涅的學習結果分類系統(tǒng)不僅可以用來進行教學測量與評價,還可以用來指導方法、策略的選擇等,因此,對課時水平上的教學設計有著更好的適切度。主要是因為加涅開展學習結果分類的研究的出發(fā)點原本就是通過對不同類型學習結果加以區(qū)分,從中找尋不同類型知識技能迥然有別的支持條件,從而為教學活動服務。加涅這方面的努力后來受到了人們的一致贊譽,他被稱為教學設計領域的奠基人。
全日制義務教育語文課程標準及2011年頒布的修訂版采用了三維目標設計的整體架構,知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面相互滲透,融為一體。意在實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。知識和能力主要對應于加涅學習結果分類中的認知領域學習目標;過程與方法包含語文學習方法、學習習慣培養(yǎng)、學習思維平直開發(fā)、閱讀寫作中的具體技巧學習等,對應于加涅學習結果分類中認知策略的學習;情感態(tài)度和價值觀主要對應于加涅學習結果分類中的最后一類,即態(tài)度領域的學習。從整體上看,課標中的三維目標主要依據(jù)加涅學習結果分類理論設計的,不同的是課標在強調學習結果的同樣較關注學生的學習過程。他力圖通過對學習經過的重點強調,體現(xiàn)語文過程與結果的統(tǒng)一,是后現(xiàn)代課程論思想在教學設計領域的集中體現(xiàn)。總的來說,行為目標和過程目標既相互排斥又相互補充。教學中的過程目標,側重點放在學生的學習活動上。
作為有目的的教學行為,我們認為,語文的學習目標設計理當從整體入手,遵循如下設計原則:
1.三維目標統(tǒng)一的原則。三維目標是一個整體。三維目標指向學生學習的三個向度,它們不僅各自具有獨立的本體意義與價值,三者之間還互為手段、互為目標,相互促進、相互轉化,最終指向人的整體發(fā)展,指向學生語文素養(yǎng)的整體提高。大量一線教學實踐證明,三維教學目標在實際教學中是很難分開的,尤其情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn),不能游離于知識與能力目標之外獨立進行。只有將三維目標完美融合,整體加以推進,才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣,將語文的情感、態(tài)度、價值觀目標真正落到實處。
2.目標整體性、階段性、層次性統(tǒng)一的原則。設計教學目標必須關注整體,關注全局。應該看到,從系統(tǒng)理論的角度分析,語文教學目標本身就是一個完整的系統(tǒng),課程總目標、學段目標、單元目標、課時目標分屬不同的層次,它們既各自獨立,又相互關聯(lián),因此,設計學習目標,必須以總目標、學段目標為準繩,以單元目標做最重要的參考。同時,學習目標的設計還要與學習者可接受教育的層次相匹配,展示出良好的學習梯度,滿足不同層次學習者學習的需要。讓優(yōu)秀學習者能吃得好,讓中等學習者能吃得飽,讓學習困難者能吃得了。
3.行為性目標、體驗新目標統(tǒng)一的原則。在學習目標設計與編制中,不同理論有不同的價值追求。行為主義認為目標設計應當精準,可以觀察、測量,他們主張以學習者學習過程中的行為變化作為學習結果變化的依據(jù),后來的研究者提出abcd模式,即行為、條件、標準、教學對象四個基本要素。
我們認為,語文學習內容是復雜的,學習結果類型極為多樣,需要吸收行為主義設計方法的優(yōu)點,借鑒認知主義、建構主義等后現(xiàn)代主義優(yōu)秀的設計思想。行為性學習目標主要指向一些具體的、可測量的語文學習內容,特別是語文知識和技能領域的學習;體驗性目標主要指向學生情感態(tài)度領域,針對的是一些無法精確量化的學習內容,如體會文章情感,揣摩人物內心活動、領會文章表達的意蘊等,這部分目標可以采用內外結合的表述方式加以敘述。
4.表現(xiàn)性目標、生成性目標統(tǒng)一的原則。對學習活動而言,預設學習目標是必需的,但預設與生成并不矛盾。教學是動態(tài)變化的,預設只是教學活動的起點,完整的教學是在動態(tài)的課堂中走向活動終點的,因而目標的生成是必然的;課堂是開放延展的,現(xiàn)代教學講究開放教育,包括開放學習內容、開放學習方法、開放學習活動、開放學習評價等,這些都決定了教學預設僅僅是預設,它不可能阻礙在開放環(huán)境下學生學習的生成,包括學習目標的生成等。
二、對三維目標陳述的思考
相對于認知領域的精細研究,迄今為止人們對動作技能學習和情感態(tài)度學習的研究仍然相當薄弱。所以,要不要開展像認知領域那樣的分析研究與教學設計,學術界存在爭論。有的學者認為,三維目標屬于內在反應,無法測量或評價,無法測量或評價的目標是沒有意義的。應該承認,三維目標確實具有一定的隱形性、不確定性、隨機生成性,平時較難用十分準確的指標加以呈現(xiàn),這并不能說它不從陳述或者無需陳述,相反,我們認為,清晰的目標陳述對于教學是十分必要的。
1.體現(xiàn)三維目標統(tǒng)一的`原則。采用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維融合的敘述方式,促進學生整體素養(yǎng)的全面提升。三維目標彼此滲透、相互融合,共同構成學生全面和諧發(fā)展的全部內涵。任何一方面的缺失都會導致人的片面畸形發(fā)展。比較目前十分流行的將三維目標加以分設的陳述形式,我們更提倡將三維目標統(tǒng)合起來一并加以敘述,如此,設定的目標中便既有了知識與技能方面的教學要求,又滲透了相關的語文學法指導,三個方面相互借力,相互促進,體現(xiàn)出了促進學習整體素養(yǎng)發(fā)展的思想觀念。
2.貫徹行為性目標、體驗性目標統(tǒng)一的原則。通過隱性學習目標結合顯性學習行為共同呈現(xiàn)的陳述方式,實現(xiàn)隱性目標的具象化。遺忘一些十分籠統(tǒng)的表述方式,對于學生學習的目標是表述不清的,難以起到清晰的學習導向作用,必須采用內外結合的方式,將學生內在心理的變化和能夠反映學生內在心理變化的外在行為方式列舉有機地結合起來。
3.貫徹表現(xiàn)性目標、生成性目標統(tǒng)一的原則。采用表現(xiàn)性目標聯(lián)系生成性學習目標共同呈現(xiàn)的敘述方式,為學生精神領域留下充足的成長空間。對語文學科而言,表現(xiàn)性主要指明學生參與的各種語文學習活動或語文教學事件,而不指明學生將從中收獲怎樣的教育影響。生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標。教育者在教學中需要實時對目標加以動態(tài)調試,通過結合教學實際不斷修正目標,提高目標設計的靈活性,從而更好地服務于教學。
生成性目標并不拘泥于預設目標本身,生成性目標的價值在于它的目標價值的多元性和差異性,在于它對學生創(chuàng)造性思維的關注和對學生個人收獲體驗的充分尊重。它的評價在于學生自我,在于教與學的過程本身。
參考文獻:
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