語文教育文化傳播特征分析論文
語文教育是圍繞中國(guó)傳統(tǒng)語言、文字、文學(xué)和文化歷史來展開的語言應(yīng)用教育和傳統(tǒng)文化傳播，在多元文化傳播的新形勢(shì)下，語文教育的文化傳播特征得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化，語文教育成為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播與互動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)性的渠道和平臺(tái)。趙士慧和鄭雯共同編著的《中國(guó)語文教育中的傳統(tǒng)文化傳播與互動(dòng)》（2017年2月由中國(guó)海洋大學(xué)出版社出版）一書探討了語文教育在中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播中的價(jià)值和意義，并根據(jù)語文教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，探討了語文教育傳播傳統(tǒng)文化的可行性和創(chuàng)新路徑，讓語文教育教學(xué)能夠更好地融入社會(huì)文化傳播的語境中，擴(kuò)大中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的傳播范圍和提高傳播影響力。該書共有八個(gè)章節(jié)，循序漸進(jìn)地探討了傳統(tǒng)文化與語文教育之間的關(guān)系，語文教育中傳統(tǒng)文化的傳播現(xiàn)狀、意義和方法，傳統(tǒng)文化傳播目標(biāo)下的語文教師能力提升方案，以及語文教育教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)文化傳播應(yīng)當(dāng)注意的原則和問題。從語文教育中的文化傳播價(jià)值來說，在多元文化碰撞的.當(dāng)下，語文教育的文化傳播將成為中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的重要前提。具體來說，筆者認(rèn)為當(dāng)前語文教育的文化傳播特征主要有以下三點(diǎn)。
第一，基礎(chǔ)性特征。語文教育是基礎(chǔ)性教育學(xué)科，在幼兒教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中，語文的教育教學(xué)都是一個(gè)重要的板塊，它代表的不僅僅是中國(guó)人語言文字上的共識(shí)和溝通，也代表了中國(guó)人在文化習(xí)俗和思想審美等多方面的共性，因此語文教育一方面能夠?qū)⒅袊?guó)傳統(tǒng)的語言、文字和文化傳播到下一代，讓中國(guó)的語言文字和歷史文脈得以傳承；另一方面也能夠從思想、文化和思維方式等角度深化中國(guó)人文化上的共識(shí)和共鳴，培養(yǎng)強(qiáng)有力的文化凝聚力，在社會(huì)上形成積極向上的思想文化傳播氛圍。語文教育體現(xiàn)文化傳播特征的路徑可以有兩種：一種是集中在課堂之中，以教學(xué)主導(dǎo)的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字背后的文化傳播基礎(chǔ)性教育，讓學(xué)生能夠接受到基礎(chǔ)性的、綜合的、專業(yè)的語文教育和文化傳播教育；另一種則是在課堂之外，包括線下的實(shí)踐應(yīng)用和全媒體時(shí)代多媒介傳播中的文化傳播教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開闊自身的學(xué)習(xí)視野，主動(dòng)去接觸和吸收媒介傳播中傳統(tǒng)文化的積極內(nèi)容。
第二，媒介傳播特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等信息傳播技術(shù)的升級(jí)和發(fā)展，語文教育的文化傳播也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)傳播方式，更積極主動(dòng)地融入媒介傳播的時(shí)代潮流中去。首先，語文教育的課程內(nèi)容設(shè)置需要得到與時(shí)俱進(jìn)的完善和發(fā)展，傳統(tǒng)的、經(jīng)典的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)以一種更生活化和時(shí)代化的方式來傳播和表達(dá)，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，語文教育的課程教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)引入多媒體技術(shù)和多樣化媒介傳播平臺(tái)，讓課堂的教學(xué)呈現(xiàn)手段更加多元，吸引學(xué)生關(guān)注和參與的同時(shí)，也更動(dòng)態(tài)化和鮮活化地呈現(xiàn)文化傳播內(nèi)容的優(yōu)秀特質(zhì)。再次，語文教育的文化傳播還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)和線上線下綜合開展的混合式教學(xué)模式，一方面為了能夠更好地適應(yīng)受眾的文化接收需求，另一方面也為了借助媒介傳播的影響力來擴(kuò)大語文教育的傳播范圍，加大語文教育的傳播力度�？傊�，語文教育的媒介傳播特征需要以受眾為中心，從內(nèi)容、手段和教學(xué)模式等多個(gè)方面融入媒介傳播技術(shù)新時(shí)代之中。
第三，多元文化特征。語文教育的文化傳播還應(yīng)該充分體現(xiàn)它的多元化特征，以理性的、主導(dǎo)的比較方式，幫助學(xué)生提高客觀、理性、多元思考的文化信息獲取能力，讓他們能夠在比較中更深入地理解語文教育中的文化元素，更能夠正確地對(duì)待本國(guó)傳統(tǒng)文化，提高文化吸收的判斷力，以實(shí)現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的健康提升。以上就是筆者在研讀該書的過程中，對(duì)語文教育的文化傳播特征所作的思考和總結(jié)。筆者認(rèn)為，中國(guó)語文教育的文化傳播特征是基于語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境來綜合體現(xiàn)的，它的基礎(chǔ)性特征要求我們重視語文教育，在注重語文應(yīng)用教育的同時(shí)更多地關(guān)注它的文化教育價(jià)值；它的媒介傳播特征要求我們?cè)趥鹘y(tǒng)媒體和新媒體中選取更多元化的手段和技術(shù)，擴(kuò)大語文教育中文化傳播的關(guān)注度和影響力；它的多元文化特征則要求我們?cè)诳缥幕膫鞑ケ尘跋氯ブ匦卤容^和思考中國(guó)文化傳播的獨(dú)特價(jià)值和創(chuàng)新路徑。
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