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語文課堂教學(xué)的真實性論文
摘要：語文教學(xué)中，教師過多的引導(dǎo)，課堂過分的熱鬧，不是真實的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生平心靜氣地閱讀，獨立地靜思默想，徹底地融入語言世界，才能逐漸提高自己的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)本真；獨立學(xué)習(xí)；靜思默想；語文素養(yǎng)
最近，本校的一位教師上了一節(jié)校級公開課，課上她用比較長的時段給孩子獨立看書、思考、分析，接著才圍繞某些問題——主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，進行研討和交流。這個“比較長”的時段是多長呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個有“爭議”的教學(xué)環(huán)節(jié)。說它有爭議，一是因為在這樣一個環(huán)節(jié)實施的過程中，聽課教師表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說，大家不能忍耐那么長時段的“空白”，或者說，對這樣一種教學(xué)安排他們不能適應(yīng)，自己的教學(xué)過程中，也幾乎不會有這樣的設(shè)計和實施。二是當(dāng)點評環(huán)節(jié)有老師稱賞這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學(xué)、本真的學(xué)習(xí)時，不少老師明顯地表現(xiàn)為很不以為然。那么，真實的語文課堂學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？真實的語文學(xué)習(xí)，一定是讓學(xué)習(xí)語文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學(xué)習(xí)個體——學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。什么是獨立的學(xué)習(xí)？也就是幾乎每一課堂都必須有學(xué)生自己的較多靜思默想的時空。
面對教材文本自讀默思的時間更多一些，所謂親近母語，指的不僅是距離，而且需要時間；精彩的語段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時背誦出來，校園之“書香”需要瑯瑯的書聲來烘托；讓學(xué)生動手點評、造句寫話、黑板板演的機會更多一些，理解和運用語言的能力豈能離開語言的實踐和訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)抽象的語言文字各自展開獨立的想象和思索的機會更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對于學(xué)生形象思維力帶來的不是增長而是束縛、限制甚或破壞，對于語言能力而言，只會是“降解”而不是提升和增強。
學(xué)生自己的真實的學(xué)習(xí)時空應(yīng)該主要在學(xué)校有效的學(xué)習(xí)時間里安排，而不是一個概念，只是在學(xué)生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂的時間來獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來是以耗費孩子家庭的歡樂生活為代價的，這樣的耗費是沒有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結(jié)、鼓勵和宣揚。既然明確了是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的老師，在學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)活動時，就應(yīng)該謹(jǐn)守本分，在課堂中嚴(yán)于律己，不說話，不走動，堅決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。
這一點在現(xiàn)實的語文教育背景下，可能實現(xiàn)起來尤為困難。為什么？因為我們語文老師天生著一張能說會道、極善雄辯的嘴——當(dāng)然又僅僅是在課堂上在學(xué)生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓(xùn)練出學(xué)生的語文的優(yōu)秀，或者是認(rèn)為沒有自己的“展示”，別人又怎么發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識乃至欽服“我”的才華，也確實有人正是以此來判斷一個語文老師的水平和能力高低的。
但語文老師有沒有反躬而自問，“我”自己的過去和現(xiàn)在究竟是怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)好語文的呢？是在某一個“專家”圈定的框框內(nèi)，轉(zhuǎn)著圈把語文學(xué)好的嗎？是借助他人的力量通過告訴的方式獲得閱讀和寫作的能力的嗎？或者是在團隊中，通過互相的協(xié)作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達素養(yǎng)的嗎？我想，主要還應(yīng)該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時的點滴空閑中，通過自己悄無聲息的閱讀，通過自己“小樓一統(tǒng)”式的靜思默想，通過自己情緒亢奮和沖動時的如行云流水般的下筆寫作，逐漸地提升了讀寫的興趣，慢慢地養(yǎng)成了一種讀寫的習(xí)慣，而且，讓這一興趣和習(xí)慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進而漸次走入讀寫的佳境，成為讀寫的高手，或者鑒賞家、作家和專家。其中可能會有一些合作和交流甚至是重要場合的“亮相”和“造型”，但那都不過是整個讀寫能力形成和發(fā)展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。
徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在親身的親近、體驗、感受和實踐中，逐漸成長起自己的語文素養(yǎng)，這才是每一個人學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋�語文老師語文學(xué)習(xí)的成功也幾乎沒有例外。這與老師的過度的“引導(dǎo)”成為主流和主體，小組的合作交流變得時尚和風(fēng)行，成為學(xué)習(xí)語文的主要方式和方法，實在是兩回事。
獨立地閱讀，獨立地寫作，進而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)，并且在獨立中形成特立獨行的個性品格，進而具備獨立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語文教學(xué)的本真，常態(tài)，是基本的過程，也是科學(xué)的方法論。舍此，別無它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話，那也只能是語文的應(yīng)試能力以及與此相關(guān)的考試分?jǐn)?shù)。而獨立學(xué)習(xí)所獲得的，分?jǐn)?shù)不過是其中的很小很少的副產(chǎn)品而已。
現(xiàn)在的語文課堂中，很少看到這樣的長時間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬分感慨，真是“長恨春歸無覓處，不由轉(zhuǎn)入此中來”。
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