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小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透論文
【摘要】“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學(xué)生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學(xué)生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們在新課標(biāo)下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領(lǐng)悟人類優(yōu)秀文化的精髓。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感心理
情感是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映，而新課標(biāo)給語文定性為“最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”它是一種態(tài)度的體驗(yàn)，是精神價值的體現(xiàn)，學(xué)生對知識的掌握，對世界的認(rèn)識，人生觀的樹立等都是通過自身的情感而實(shí)現(xiàn)的。但情感的觸發(fā)不是主觀需要，而是客觀事物本身。因此，教師要以充沛的感情，專注的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，豐富的想象，生動的語言，嫻熟的技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使師生情感交融；教師充分發(fā)揮情感的動力作用，把學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”轉(zhuǎn)化為一種精神力量，借以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我在語文教學(xué)中，重視了情感教育，收到了良好的效果。
一、引入新課：創(chuàng)造良好的心理態(tài)勢
良好的心理態(tài)勢，就是對即將開始的活動做出最佳的心理準(zhǔn)備，形成一種積極的心態(tài)和情感，讓學(xué)生以“好的情緒”進(jìn)入學(xué)習(xí)。
1、發(fā)掘教材新意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文教學(xué)是最富有情感性和藝術(shù)性的學(xué)科，教材圖文并茂，語言精美，內(nèi)容豐富多彩，無論是詩歌、散文、還是故事、寓言、童話，都是以情理感染人、啟迪人、教育人。我在教《畫楊桃》一課時，用一個具體的事例說明一個道理，讓學(xué)生了解同一事物從不同的角度看會有所不同。由事到理的質(zhì)的飛躍，對于三年級孩子來說，是一個理解難點(diǎn)。在教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，為突破難點(diǎn)鋪好階梯，我從畫一幅簡筆畫入手，讓學(xué)生猜測畫的像什么？學(xué)生的思緒一下子被激活了，有的說像五角星，有的說像楊桃，有的說像樹葉，有的說像海星……此時學(xué)生的發(fā)散思維很活躍，我開始切入正題：一個同學(xué)畫楊桃卻畫成了五角星，他不僅沒有挨批評，反而受到表揚(yáng)，這是為什么？孩子們的思路進(jìn)一步被激活，深藏在心底的求知火種被點(diǎn)燃，認(rèn)知和情感的旋律被撥動，自主讀書，尋求答案成為需要，突破難點(diǎn)自然是水到渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極思考的內(nèi)在動力。在教學(xué)中，我常常借一定的情境，喚起學(xué)生內(nèi)心感情的沖動、渴望與激情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的思維和情感，思接文本，浮想聯(lián)翩。如《小珊迪》一課，我首先放錄音：“賣火柴、賣火柴！”“先生，請買盒火柴吧！一盒火柴只要一個便士呀！”接著提問：“咦，這是誰？你們想知道嗎？”隨機(jī)引出課題，繼續(xù)放錄音，口中并描繪：“一個寒風(fēng)凜冽的下午，小珊迪穿著又薄又破的單衣，一邊走一邊叫賣火柴，他走著走著，走到我們身邊來了，你們想知道他說些什么？”學(xué)生們聽了，顯得異常興奮。通過了情境的創(chuàng)設(shè)，一下子喚起兒童對故事片主人公珊迪的關(guān)注，有的問：“珊迪為什么要賣火柴？”有的問：“珊迪是個什么樣的孩子？”等，這樣一來情境創(chuàng)設(shè)激活，學(xué)生情緒跌巖，感情起伏強(qiáng)化了兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3、從教材出發(fā)，用語文史上活生生的事例激發(fā)學(xué)生的興趣大修訂后的語文教材中，入編的文章不管在可讀性、欣賞性，還是在貼近生活、滲透心靈、貫穿古今，與時俱進(jìn)方面都比原教材強(qiáng)多了，尤其是積累、運(yùn)用中“閱讀”部分的短文，披文入情篇篇精彩，讀起來瑯瑯上口，還能了解到古今語文史上的有趣故事，只要老師能巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，久久未忘終身受益。在學(xué)習(xí)《畫龍點(diǎn)睛》這故事時，我除了指導(dǎo)學(xué)生通過個性化地讀書，理解了文章的內(nèi)容成語的意思外，還擴(kuò)展到語文上堪稱有“畫龍點(diǎn)睛”之稱的王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時，反復(fù)琢磨，先后用了“到、過、入、滿”等十多個字，最后選定“綠”字，在詩歌的銀河中留下了“春風(fēng)又綠江南岸”這千古名句的故事，賈島關(guān)于“推”、“敲”二字思考的過程——使學(xué)生在為畫家張僧繇的高超畫技贊嘆不已的同時，也為詩人的妙字，學(xué)識所傾倒，更領(lǐng)悟到祖國文化的博大情深。通過活生生的事例，不僅對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，而且使學(xué)生聽后產(chǎn)生了自豪感，喚起了他們學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了深入學(xué)好語文的愿望。
二、學(xué)習(xí)新知識、保持穩(wěn)定的心理優(yōu)勢
學(xué)生在導(dǎo)入階段被激發(fā)出來的興趣、情趣、態(tài)度不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展而變化，它可能出現(xiàn)兩種情況：一是隨著教學(xué)的曲徑通幽興趣越來越濃；二是隨著教學(xué)的艱難險阻信心由強(qiáng)到弱。學(xué)生有時聚集會神，有時心猿意馬，這需要在教學(xué)過程中對他們加以調(diào)控，使之始終處在一個穩(wěn)定、適度的狀態(tài)。
1、注意心理溝通，建立師生情意課堂教學(xué)是通過教師和學(xué)生的相互關(guān)系和相互活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，小學(xué)課堂教學(xué)中的溝通與交流是在教師的引導(dǎo)下開始的。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)溝通的途徑主要有三條：一是教師用啟發(fā)性，激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生獲得感性知識；三是組織課堂討論，讓每個學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
2、教師心理健康，傳授技法嫻熟教師除了用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)在教學(xué)中以自己的情感去感染學(xué)生。一個好的老師會以一個手勢，一個停頓，或者一個淡淡的微笑，把學(xué)生引入知識的殿堂，啟迪學(xué)生的智慧。如果教師自身精神萎靡不振，這種情緒也會傳染給學(xué)生，影響教學(xué)效果。我在教學(xué)過程中，不管自己有多大的煩惱，心情有多壞，都盡量不表現(xiàn)出來，以情激情，愛每一個學(xué)生，尊重每一位學(xué)生同樣地學(xué)生也尊敬我、愛戴我。師生之間營造了平等、和諧、愉悅的氛圍，有利于教與學(xué)的投入。
3、教師移情理解，掌握學(xué)習(xí)情緒在課堂教學(xué)中教師移情理解，讓自己站在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，使教為學(xué)服務(wù)，能夠形成師生間心理上的相互信任，移情理解包括兩個方面：一是情緒和情感的外在原因，予以理解，如上一節(jié)體育課活動量大，學(xué)生下節(jié)課往往精神不振，天氣干燥悶熱，會使課堂氣氛沉悶，都需要教師理解調(diào)節(jié)，不批評、不大動干戈發(fā)脾氣；二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，理解能力，知識基礎(chǔ)予以理解，并幫助解決實(shí)際問題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，循循誘導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，而不是用一句“這么容易還不會”敷衍了事，當(dāng)學(xué)生發(fā)表了與教師不同的意見時，虛心聽取，作出公平的評價，而不是呵斥了事，對成績差的學(xué)生，要主動接近他們，消除他們的自卑心理障礙，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
三、組織人際合作，調(diào)節(jié)課堂氣氛
學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，置身于眾多的同學(xué)與教師這一集體環(huán)境中，而課堂則是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間，生生之間必然會在此發(fā)生多方面的相互作用和影響。我在教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生會集中思考教師和同學(xué)提出的某一個問題，并對這一問題發(fā)表自己的意見的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)表意見的時候是思維最活躍，情緒最高漲，求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。這時不僅發(fā)言的學(xué)生得到了鍛煉，不發(fā)言的同學(xué)也能從同學(xué)的發(fā)言中有所受益。如我在教學(xué)《新型玻璃》時，我設(shè)計了這樣一個問題：張老師買了一套新房，可她碰到了難題，裝修房子只差玻璃了，你能幫幫張老師嗎？學(xué)生的情緒空前地高漲，同桌討論，小組討論，甚至自由找合作伙伴討論，一個個裝修方案拿出來了，不僅把課本中提到的新型玻璃用上了，而且還把自己知道的，想發(fā)明的新型玻璃幫老師裝上了……這樣的學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在課堂上的發(fā)言是平等的，可以互相補(bǔ)充，甚至是爭論。學(xué)生的情緒高漲，對所學(xué)的知識記得牢，學(xué)得好。
四、課堂總結(jié)：強(qiáng)化積極的心理定勢
課堂教學(xué)的結(jié)束階段是整個課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是將知識系統(tǒng)化，條理化、網(wǎng)絡(luò)化、從而加深對知識的理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)，如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固，發(fā)揮學(xué)生的情感，對反饋矯正之后的結(jié)束有著重大的作用。
1、創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境活動
創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于生活實(shí)際中，將學(xué)生分散的注意力重新吸引過來，產(chǎn)生濃厚的運(yùn)用興趣，促進(jìn)“尾聲中掀起高潮”從而提高課堂教學(xué)效果。
2、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
一節(jié)課學(xué)習(xí)新知識后，學(xué)生的思維和非智力因素正處在最佳狀態(tài)。結(jié)合學(xué)生心理，讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采用開放的方式結(jié)束一節(jié)課。如教學(xué)《軍神》后，我問：哪位同學(xué)能以“通過學(xué)習(xí)我懂得了…”開頭，幫助老師小結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。幫老師小結(jié)，這句話能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用“我懂得了…”開頭，學(xué)生易想易說，全班同學(xué)躍躍欲試，有的說通過學(xué)習(xí)我懂得了“一聲不吭”是什么意思；有的說，我明白了劉伯承是神軍，是真正的男子漢；有的說，我領(lǐng)悟到手術(shù)刀割在在劉伯承時，他堅(jiān)強(qiáng)地承受住了痛苦，真了不起……這樣，既達(dá)到了課堂總結(jié)的目的，又保證了課尾學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的持久與穩(wěn)定。
3、把學(xué)生的思維引向深入，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力我在課堂總結(jié)之后，常給學(xué)生提供一些智趣相融、富有思考價值的問題，一方面激發(fā)學(xué)生的探新情趣，另一方面作為聯(lián)系課堂內(nèi)外，課與課之間的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。例如在教完《宇宙生命之謎》后，我提出了這樣兩個問題：
�。�1）地球是微小、美麗而脆弱的，例如有一天它破碎了，我們將向何處去？
�。�2）人類探索宇宙生命之謎的腳步從未停止，如果你是一名科學(xué)家，你將如何去探索呢？
這些問題有利于學(xué)生將所學(xué)的知識再現(xiàn)，有利于開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到“課已終而意未盡”，帶著疑問下課，帶著新問題上路，渴望在知識的海洋中探求不止。
“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學(xué)生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學(xué)生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們在新課標(biāo)下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領(lǐng)悟人類優(yōu)秀文化的精髓。
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