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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效朗讀策略論文
【摘要】對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式，一直是社會(huì)大眾普遍關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)榱己玫睦首x習(xí)慣與朗讀方式是學(xué)習(xí)其他課程的首要基礎(chǔ)。但是，目前對(duì)于小學(xué)階段的朗讀教學(xué)，依舊存在著教學(xué)方式不明確、指導(dǎo)方式不足等問(wèn)題。因此，對(duì)于出現(xiàn)的這些問(wèn)題以及所存在的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行研究與分析，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)提供一定的參考價(jià)值與意義。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題;策略
俗話說(shuō)，朗讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)良好的朗讀能力有助于更好的學(xué)習(xí)。就理解能力而言，良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀基礎(chǔ)可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。朗讀與理解以及表達(dá)方式之間都是相互作用，相互關(guān)聯(lián)的。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的朗讀能力的基礎(chǔ)。因此在這一階段中，小學(xué)教師要注重提升朗讀能力。
一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保荒苌羁痰囊庾R(shí)到朗讀的重要性
小學(xué)生無(wú)論從年齡上還是心智上都較不成熟。因此，也缺乏對(duì)于朗讀重要性的認(rèn)識(shí)。通常只是對(duì)教師講授的知識(shí)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義，缺乏問(wèn)題意識(shí)。此外有些教師往往認(rèn)為小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度有限，因此，對(duì)于朗讀方式?jīng)]有過(guò)多的進(jìn)行講授，只是讓學(xué)生讀出來(lái)就可以，不注重其語(yǔ)感、語(yǔ)速、情感的表達(dá)等等。這樣的額朗讀形式對(duì)于學(xué)生毫無(wú)意義。
�。玻虒W(xué)中忽略了對(duì)朗讀的指導(dǎo)
因?yàn)榻處熑狈?duì)于朗讀方式的講授，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)，只是單純的用讀的形式將文字進(jìn)行表述。通過(guò)這一簡(jiǎn)單的朗讀形式并不能讓小學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行不同方式的朗讀，如對(duì)于有角色的文章，可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，對(duì)于每個(gè)不同的角色如何拿捏其情感，有的老師雖然會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀方式進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，但僅僅注重一些表面上的技巧，進(jìn)也就忽略了語(yǔ)文這一學(xué)科的朗讀內(nèi)涵，制約了學(xué)生的發(fā)展。
二、朗讀教學(xué)具體應(yīng)用方式與策略
�。保捎枚鄻踊睦首x教學(xué)方式
俗話說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，那么朗讀便是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的形式。在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師可以選用適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)的方式展開(kāi)。以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)于朗讀的學(xué)習(xí)與表達(dá)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的形式播放有關(guān)桂林山水的圖畫(huà)，并在播放的過(guò)程中選用較為優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生融入桂林山水的美景當(dāng)中。相信學(xué)生在觀看后可以感受到山水的美。隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在朗讀中感受身臨其境的美，進(jìn)而將朗讀情感全面的激發(fā)出來(lái)，并在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考與欣賞。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)生動(dòng)的朗讀情境氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，由于小學(xué)生對(duì)于許多事物不能看到其本質(zhì)，進(jìn)而缺少對(duì)于一些事物的深刻認(rèn)識(shí)，因此，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行了解與探索，也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要了。在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要針對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了解，隨后設(shè)計(jì)出適合的朗讀教學(xué)情境。例如，對(duì)于語(yǔ)文教材中《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的角色，并根據(jù)文中設(shè)定的人物以及語(yǔ)言，通過(guò)簡(jiǎn)短的故事結(jié)合文中的語(yǔ)境進(jìn)行表演。讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受文中角色的情感，并將其情感以朗讀的方式表現(xiàn)。
�。常疄閷W(xué)生樹(shù)立良好的朗讀榜樣
小學(xué)生潛意識(shí)中的朗讀就是將文字念出來(lái)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并及時(shí)的對(duì)小學(xué)生的這種觀點(diǎn)進(jìn)行更正。讓小學(xué)生明白朗讀不是簡(jiǎn)單的將文字以念的形式表述，而是要走進(jìn)作者的內(nèi)心，結(jié)合作者的情感，以及所處的語(yǔ)境進(jìn)行有感情的朗讀。因此，教師要為學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀榜樣，先對(duì)文章進(jìn)行示范性的朗讀，在高潮部分或者作者情感強(qiáng)烈的部分，應(yīng)放快節(jié)奏或者聲音高亢，要全面的融入自己的思想情感。例如，對(duì)文章《母親的恩情》進(jìn)行示范性的閱讀時(shí)，要注意將自己完全的融入于這一情境中，并且注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及聲音大小的變化。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行通讀后，讓小學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，在提高朗讀能力的同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中的缺點(diǎn)與不足，并及時(shí)的改進(jìn)。
�。矗m當(dāng)?shù)亻_(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)
小學(xué)生的朗讀水平受多種因素的影響與制約，因此，在教學(xué)中要全面的考慮到這些潛在的因素，并且不斷的增強(qiáng)朗讀的范圍與朗讀的機(jī)會(huì)。在課堂上教師合理的配置課堂時(shí)間，用５到１０分鐘用于學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)文章《父親的菜園》時(shí)，教師可以在課堂上抽出１０分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。此外，在朗讀的過(guò)程中要讓學(xué)生將文章的主旨融入后進(jìn)行朗讀，并根據(jù)個(gè)人的理解將其進(jìn)行升華，進(jìn)而體現(xiàn)在整個(gè)閱讀過(guò)程中。綜上，朗讀在一定程度上不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要任務(wù)，也是存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械囊婚T(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的藝術(shù)。因此，要積極地運(yùn)用一系列的朗讀措施，不斷地完善與提高小學(xué)生的朗讀水平與質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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