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互動教學(xué)初中語文論文
一、初中語文課堂教學(xué)互動低效的原因分析
。ㄒ唬┏踔姓Z文互動的內(nèi)容呈現(xiàn)出表面化的特征
課堂互動是要促進學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識解決問題,但是在實踐教學(xué)中課堂互動一方面成為一種形式上的答案驗證或者說課本知識點的尋找,這種現(xiàn)象不僅存在于傳統(tǒng)課堂,更存在于新課程改革的課堂教學(xué)中。例如,教學(xué)《濟南的冬天》時,教師將互動問題設(shè)置為作者是(),原名(),字(),現(xiàn)代著名作家。這樣的課本知識查找,初中生甚至不需要學(xué)習(xí)新的知識便可以快速在文中找到答案。而“一個老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題是一些初中生已經(jīng)早已掌握的知識點,上述兩個問題的共性在于雖然以問題的形式存在,也可以組織學(xué)生展開互動學(xué)習(xí),但是因為未高于學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力,使得問題成為一種機械的問答,沒有引發(fā)思維和思想的碰撞。另外,是互動問題的形式化回答,在公開課中一些教師為了強化課堂教學(xué)效果通常出一些開放性問題引導(dǎo)學(xué)生回答,以符合新課程背景對學(xué)生知識和能力并重的全面發(fā)展,但這些問題通常是已經(jīng)通過事先的討論或者教師已經(jīng)給予相對固定的答案抑或教師指定學(xué)生在準(zhǔn)備,這樣的互動問題是一種形式化的互動。
(二)初中語文教學(xué)中互動角色的被動化
互動是平等的互動,人人都可以發(fā)言,每個人的觀點只有不同沒有對錯。但是在實際教學(xué)中,教師仍然是互動教學(xué)的主宰者。新課程引導(dǎo)建立以學(xué)生為中心的課堂,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的討論,使課堂成為活的課堂,初中語文教學(xué)的改革要順應(yīng)其趨勢,讓學(xué)生由課堂的無聲被動狀態(tài)向有聲積極的狀態(tài)轉(zhuǎn)化,這是一種好的趨勢,是初中語文課堂改革的動力。在實踐中,某些教師卻歪曲地理解學(xué)生的發(fā)聲權(quán),學(xué)生可以互動,但互動的時間和互動的內(nèi)容由教師決定,互動內(nèi)容的評價教師也可以決定,教師通過縮短互動時間、給予自己認(rèn)為正確答案的學(xué)生展示權(quán)及對這些所謂正確答案的表揚,使自己的思想仍在班級互動中占據(jù)主導(dǎo)地位。這就使得課堂教學(xué)的主體———學(xué)生,在互動過程中仍然處于被動局面,語文知識的學(xué)習(xí)仍然停留在知識層面的記憶而沒有關(guān)于學(xué)習(xí)能力的提高。
二、有效促進初中語文課堂教學(xué)互動的策略
。ㄒ唬┮曰訂栴}為指引激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
語文知識的學(xué)習(xí)不同于以往的其他學(xué)科的一個突出特點是,語文知識的學(xué)習(xí)學(xué)生搭配的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生主動探索新知識的興趣。這就要求在初中語文教學(xué)過程中要以學(xué)生的已有知識和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ),設(shè)計互動問題,指引學(xué)生的學(xué)習(xí);訂栴}設(shè)計要注意兩個問題:首先教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有整體的了解,這里涉及最近發(fā)展區(qū)的問題,教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,設(shè)置互動問題。其次,初中語文互動問題的設(shè)計與以往不同,可以是對生活中的某個現(xiàn)象的觀察或設(shè)計,也可以是探索性的問題研究等,其內(nèi)容和形式是沒有局限性的。例如,在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學(xué)過程中,教師可設(shè)置以下幾個互動問題:第一,課文為什么稱“紫藤蘿瀑布”?請找出文中有關(guān)的句子找寫下來;第二,文中描寫作者感情變化共出現(xiàn)了()次,按順序分別是()→()→();第三,給課文劃分段落。()花→()花→()花,用簡潔的語言概括每段的意思;第四,本文不是單純寫紫藤蘿,而是通過描寫紫藤蘿發(fā)出感慨()。初中學(xué)生基本能夠從表層看懂文本內(nèi)容,但是關(guān)于課文內(nèi)容的綜合分析能力較差,通過導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計引發(fā)學(xué)生在文字表層含義下的思考,同時為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
(二)以學(xué)生為主題展開課堂教學(xué)互動
初中語文課堂教學(xué)互動的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力,強調(diào)在師生、生生的交流和互動中解決問題,因此互動教學(xué)反對傳統(tǒng)的單向傳授知識的接受模式,要求改變傳統(tǒng)的知識記憶學(xué)習(xí)方法,提倡以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系,通過互動學(xué)習(xí)解決問題的途徑和方法。例如《濟南的冬天》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是,第一,學(xué)習(xí)作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法;第二,體會作者通過景物描寫所抒發(fā)的情感。我們以第二個問題為例,設(shè)計語文課堂教學(xué)活動。首先,教師讓學(xué)生用五個詞語寫下自己感受過的冬天,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合濟南的地理位置思考濟南的冬天,并把學(xué)生心中濟南冬天的詞語寫在黑板上,然后組織學(xué)生展開朗讀比賽(標(biāo)準(zhǔn)時誰讀出了感情),讀老舍筆下的濟南的冬天,體會作者通過對濟南景色的描寫表達的對濟南的思念。濟南是老舍的故鄉(xiāng),回憶起故鄉(xiāng)老舍的心中總會泛起暖流,即使是故鄉(xiāng)的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次以小組為單位,圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”閱讀,畫出關(guān)鍵詞,描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉(xiāng)冬天畫面的形象,進一步理解濟南冬天的溫情,以及作者滲透在景物中的感情。
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