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讓語(yǔ)言表達(dá)因童話而出彩

時(shí)間:2023-05-06 11:44:18 語(yǔ)文論文 我要投稿
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讓語(yǔ)言表達(dá)因童話而出彩

具有濃厚幻想色彩的童話備受廣大少年兒童喜愛(ài)與推崇,它不僅具有調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的功能,更能讓低年級(jí)小學(xué)生的表達(dá)生動(dòng)出彩。

一、詞匯選擇能力靈動(dòng)

詞匯是構(gòu)成一切句子、段落、篇章的基本因子。因此,詞匯選擇能力在很大程度上決定著語(yǔ)言風(fēng)格。童話故事作品的詞匯除了具有通俗易懂、簡(jiǎn)單易記、能從字面快速理解意思等特征外, 與其他兒童讀物相比,它的詞匯更加生動(dòng)、活潑、傳神,具有夢(mèng)幻色彩。 以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的《 小河與青草》為例, 彎彎的小河邊 青青的小草 把河岸的泥土緊緊抱住 長(zhǎng)得碧綠碧綠的 小河流得更歡了,其中 彎彎的 是從形態(tài)方面來(lái)修飾, 青青的 碧綠碧綠是從顏色方面來(lái)修飾, 緊緊是從動(dòng)作方面來(lái)修飾, 歡是從擬人心理上來(lái)修飾。這些生動(dòng)活潑的詞匯組合可以在學(xué)生腦海中描摹出清澈的小河與碧綠的青草相互映襯的美好畫(huà)面, 而學(xué)生在長(zhǎng)期接觸并學(xué)習(xí)此類(lèi)詞匯后,也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)從形態(tài)、顏色、動(dòng)作、心理等層面出發(fā)來(lái)選擇詞匯, 從而提高語(yǔ)言表達(dá)的靈動(dòng)性。

二、造句排列能力美感

詞匯組合成句子,而句子排列除了會(huì)決定語(yǔ)義之外,還決定其自身所呈現(xiàn)出的文字美感。 以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的《 小鷹學(xué)飛》為例, 小鷹只好鼓起勁兒,跟著老鷹拼命向上飛。 飛呀,飛呀,大樹(shù)看不見(jiàn)了,大山也變得矮小了。 小鷹急促地喘著氣如果嘗試將 飛呀,飛呀的位置進(jìn)行調(diào)整,將其中的部分語(yǔ)序更改為 小鷹只好鼓起勁兒,飛呀,飛呀,跟著老鷹拼命向上飛。 大樹(shù)看不見(jiàn)了,大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣那么,調(diào)整過(guò)后的句子從字面意思上看并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化,但假如對(duì)比 向上飛。 飛呀,飛呀與 飛呀,飛呀,跟著老鷹拼命向上飛就不難發(fā)現(xiàn),前者連用三個(gè) 飛字所造成的緊張感與連貫性比后者更強(qiáng)烈。由此可見(jiàn),造句排列能力將會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)的美感程度,而學(xué)生可以通過(guò)教材中的童話課文來(lái)逐步培養(yǎng)自己的語(yǔ)言營(yíng)造能力,從而讓自己的表達(dá)更加出彩。

三、文段組織能力邏輯

文段組織能力指的是將詞匯、句子集結(jié)成段,它會(huì)對(duì)文段的整體邏輯產(chǎn)生很大的影響。 以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的《 狐貍和烏鴉》為例,在狐貍誘騙烏鴉的整個(gè)過(guò)程中,它的行為動(dòng)作經(jīng)過(guò)了 狐貍饞得直流口水他眼珠一轉(zhuǎn)狐貍賠著笑臉說(shuō)狐貍又搖搖尾巴說(shuō)狐貍叼起肉, 一溜煙跑掉了 五個(gè)階段,其所呈現(xiàn)的誘騙過(guò)程是 動(dòng)了誘騙之心思考誘騙初步誘騙加大力度誘騙誘騙成功后逃脫,這一邏輯方式與一般情況下的誘騙過(guò)程相吻合。 又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的《 猴子種果樹(shù)》,猴子在不斷更換它所栽種的果樹(shù)時(shí)經(jīng)歷了 等著將來(lái)吃梨子拔掉梨樹(shù), 改種杏樹(shù)拔掉了杏樹(shù), 改種桃樹(shù)拔掉桃樹(shù), 改種櫻桃樹(shù)一連幾年都沒(méi)有栽活什么樹(shù)也沒(méi)種成的過(guò)程,這條線索將猴子種樹(shù)的整個(gè)過(guò)程都非常清晰地展現(xiàn)在讀者面前。 一般來(lái)講,對(duì)于線條如此明朗的童話故事,教師在開(kāi)講時(shí)也會(huì)參考這一線索?偟膩(lái)講,由于童話故事本身就以故事為載體, 這就決定了童話故事必須用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮?lái)提高故事的精彩性與完整性。由此可見(jiàn),學(xué)生在品讀童話故事時(shí), 也可以在潛移默化中提高個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。

四、語(yǔ)義陳述能力清晰

要想使語(yǔ)言出彩,首先必須保證語(yǔ)義陳述的清晰度。 因此,提高語(yǔ)義陳述能力也有助于語(yǔ)言表達(dá)的精彩性,而童話作品的語(yǔ)義是清晰無(wú)誤、通俗易懂的。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的《 烏鴉喝水》為例,文章篇幅雖然只有短短不到 150 字,卻清楚地講述了烏鴉想辦法喝到水的過(guò)程。對(duì)其研究后不難發(fā)現(xiàn),一是語(yǔ)言短小精悍,言簡(jiǎn)意賅,不拖泥帶水;二是避開(kāi)了對(duì)其他無(wú)關(guān)緊要事宜的描寫(xiě),比如烏鴉的心理過(guò)程、烏鴉當(dāng)時(shí)所處的地理環(huán)境、瓶子及水的特征等。這也是對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā),通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅、緊扣中心,這將有助于提高學(xué)生語(yǔ)義表述的清晰度。

五、感情抒發(fā)能力飽滿

感情抒發(fā)是語(yǔ)言表達(dá)的最終目的, 也是最容易增添亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)。 而童話故事由于采用了大量的擬人、聯(lián)想、想象、夸張等手法,其感情表現(xiàn)得更加飽滿自然。 以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的《 狼和小羊》為例,該童話中有大量語(yǔ)言以及肢體動(dòng)作方面的表達(dá),比如 小羊吃了一驚,溫和地說(shuō) 狼氣沖沖地說(shuō) 可憐的小羊喊道 齜著牙,逼近小羊,大聲嚷道 往小羊身上撲去,借助這些描寫(xiě),狼的兇狠狡猾、步步緊逼以及小羊被迫屈從、步步退讓的形象躍然紙上,同時(shí), 我們也能借助文字感受到狼的可惡以及羊的可憐,進(jìn)而迸發(fā)出對(duì)狼的憎恨以及對(duì)羊的同情。 因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中, 可以自然而然地融入到童話意境之中,并激發(fā)個(gè)人共鳴。 久而久之,學(xué)生會(huì)在童話的感染中提高個(gè)人的情感抒發(fā)飽滿度, 為自己的語(yǔ)言表達(dá)添彩。語(yǔ)言表達(dá)能力既包括口頭表達(dá)能力,又包括書(shū)面表達(dá)能力,它是一個(gè)人思想觀念、情感抒發(fā)的外在表現(xiàn)方式。 低年級(jí)小學(xué)生正處于可塑性強(qiáng)、可變性大的階段,與此同時(shí),該年齡段特有的天真浪漫、活潑有趣的特征又決定了其表達(dá)思維的多維性與多元性。

從語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)與構(gòu)成因素來(lái)看,需要經(jīng)過(guò) 詞匯選擇造句排列文段組織語(yǔ)義陳述感情抒發(fā)這五個(gè)循序漸進(jìn)的階段,而童話故事對(duì)低年級(jí)小學(xué)生特別有影響力與吸引力,恰恰可以從靈動(dòng)、美感、邏輯、清晰、飽滿這五個(gè)方面去培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 因此,教師需要認(rèn)識(shí)并合理發(fā)揮童話故事對(duì)低年級(jí)小學(xué)生表達(dá)能力的推動(dòng)與促進(jìn)作用,幫助低年級(jí)小學(xué)生奠定語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

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