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讓語(yǔ)言表達(dá)因童話而出彩
具有濃厚幻想色彩的童話備受廣大少年兒童喜愛(ài)與推崇，它不僅具有調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的功能，更能讓低年級(jí)小學(xué)生的表達(dá)生動(dòng)出彩。
一、詞匯選擇能力靈動(dòng)
詞匯是構(gòu)成一切句子、段落、篇章的基本因子。因此，詞匯選擇能力在很大程度上決定著語(yǔ)言風(fēng)格。童話故事作品的詞匯除了具有通俗易懂、簡(jiǎn)單易記、能從字面快速理解意思等特征外， 與其他兒童讀物相比，它的詞匯更加生動(dòng)、活潑、傳神，具有夢(mèng)幻色彩。 以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的《 小河與青草》為例， 彎彎的小河邊 青青的小草 把河岸的泥土緊緊抱住 長(zhǎng)得碧綠碧綠的 小河流得更歡了，其中 彎彎的 是從形態(tài)方面來(lái)修飾， 青青的 碧綠碧綠是從顏色方面來(lái)修飾， 緊緊是從動(dòng)作方面來(lái)修飾， 歡是從擬人心理上來(lái)修飾。這些生動(dòng)活潑的詞匯組合可以在學(xué)生腦海中描摹出清澈的小河與碧綠的青草相互映襯的美好畫(huà)面， 而學(xué)生在長(zhǎng)期接觸并學(xué)習(xí)此類(lèi)詞匯后，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)從形態(tài)、顏色、動(dòng)作、心理等層面出發(fā)來(lái)選擇詞匯， 從而提高語(yǔ)言表達(dá)的靈動(dòng)性。
二、造句排列能力美感
詞匯組合成句子，而句子排列除了會(huì)決定語(yǔ)義之外，還決定其自身所呈現(xiàn)出的文字美感。 以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的《 小鷹學(xué)飛》為例， 小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛。 飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了。 小鷹急促地喘著氣如果嘗試將 飛呀，飛呀的位置進(jìn)行調(diào)整，將其中的部分語(yǔ)序更改為 小鷹只好鼓起勁兒，飛呀，飛呀，跟著老鷹拼命向上飛。 大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣那么，調(diào)整過(guò)后的句子從字面意思上看并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，但假如對(duì)比 向上飛。 飛呀，飛呀與 飛呀，飛呀，跟著老鷹拼命向上飛就不難發(fā)現(xiàn)，前者連用三個(gè) 飛字所造成的緊張感與連貫性比后者更強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)，造句排列能力將會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)的美感程度，而學(xué)生可以通過(guò)教材中的童話課文來(lái)逐步培養(yǎng)自己的語(yǔ)言營(yíng)造能力，從而讓自己的表達(dá)更加出彩。
三、文段組織能力邏輯
文段組織能力指的是將詞匯、句子集結(jié)成段，它會(huì)對(duì)文段的整體邏輯產(chǎn)生很大的影響。 以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的《 狐貍和烏鴉》為例，在狐貍誘騙烏鴉的整個(gè)過(guò)程中，它的行為動(dòng)作經(jīng)過(guò)了 狐貍饞得直流口水他眼珠一轉(zhuǎn)狐貍賠著笑臉說(shuō)狐貍又搖搖尾巴說(shuō)狐貍叼起肉， 一溜煙跑掉了 五個(gè)階段，其所呈現(xiàn)的誘騙過(guò)程是 動(dòng)了誘騙之心思考誘騙初步誘騙加大力度誘騙誘騙成功后逃脫，這一邏輯方式與一般情況下的誘騙過(guò)程相吻合。 又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的《 猴子種果樹(shù)》，猴子在不斷更換它所栽種的果樹(shù)時(shí)經(jīng)歷了 等著將來(lái)吃梨子拔掉梨樹(shù)， 改種杏樹(shù)拔掉了杏樹(shù)， 改種桃樹(shù)拔掉桃樹(shù)， 改種櫻桃樹(shù)一連幾年都沒(méi)有栽活什么樹(shù)也沒(méi)種成的過(guò)程，這條線索將猴子種樹(shù)的整個(gè)過(guò)程都非常清晰地展現(xiàn)在讀者面前。 一般來(lái)講，對(duì)于線條如此明朗的童話故事，教師在開(kāi)講時(shí)也會(huì)參考這一線索�？偟膩�(lái)講，由于童話故事本身就以故事為載體， 這就決定了童話故事必須用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮?lái)提高故事的精彩性與完整性。由此可見(jiàn)，學(xué)生在品讀童話故事時(shí)， 也可以在潛移默化中提高個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。
四、語(yǔ)義陳述能力清晰
要想使語(yǔ)言出彩，首先必須保證語(yǔ)義陳述的清晰度。 因此，提高語(yǔ)義陳述能力也有助于語(yǔ)言表達(dá)的精彩性，而童話作品的語(yǔ)義是清晰無(wú)誤、通俗易懂的。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的《 烏鴉喝水》為例，文章篇幅雖然只有短短不到 150 字，卻清楚地講述了烏鴉想辦法喝到水的過(guò)程。對(duì)其研究后不難發(fā)現(xiàn)，一是語(yǔ)言短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，不拖泥帶水;二是避開(kāi)了對(duì)其他無(wú)關(guān)緊要事宜的描寫(xiě)，比如烏鴉的心理過(guò)程、烏鴉當(dāng)時(shí)所處的地理環(huán)境、瓶子及水的特征等。這也是對(duì)學(xué)生的一種啟發(fā)，通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅、緊扣中心，這將有助于提高學(xué)生語(yǔ)義表述的清晰度。
五、感情抒發(fā)能力飽滿
感情抒發(fā)是語(yǔ)言表達(dá)的最終目的， 也是最容易增添亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)。 而童話故事由于采用了大量的擬人、聯(lián)想、想象、夸張等手法，其感情表現(xiàn)得更加飽滿自然。 以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的《 狼和小羊》為例，該童話中有大量語(yǔ)言以及肢體動(dòng)作方面的表達(dá)，比如 小羊吃了一驚，溫和地說(shuō) 狼氣沖沖地說(shuō) 可憐的小羊喊道 齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道 往小羊身上撲去，借助這些描寫(xiě)，狼的兇狠狡猾、步步緊逼以及小羊被迫屈從、步步退讓的形象躍然紙上，同時(shí)， 我們也能借助文字感受到狼的可惡以及羊的可憐，進(jìn)而迸發(fā)出對(duì)狼的憎恨以及對(duì)羊的同情。 因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中， 可以自然而然地融入到童話意境之中，并激發(fā)個(gè)人共鳴。 久而久之，學(xué)生會(huì)在童話的感染中提高個(gè)人的情感抒發(fā)飽滿度， 為自己的語(yǔ)言表達(dá)添彩。語(yǔ)言表達(dá)能力既包括口頭表達(dá)能力，又包括書(shū)面表達(dá)能力，它是一個(gè)人思想觀念、情感抒發(fā)的外在表現(xiàn)方式。 低年級(jí)小學(xué)生正處于可塑性強(qiáng)、可變性大的階段，與此同時(shí)，該年齡段特有的天真浪漫、活潑有趣的特征又決定了其表達(dá)思維的多維性與多元性。
從語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)與構(gòu)成因素來(lái)看，需要經(jīng)過(guò) 詞匯選擇造句排列文段組織語(yǔ)義陳述感情抒發(fā)這五個(gè)循序漸進(jìn)的階段，而童話故事對(duì)低年級(jí)小學(xué)生特別有影響力與吸引力，恰恰可以從靈動(dòng)、美感、邏輯、清晰、飽滿這五個(gè)方面去培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 因此，教師需要認(rèn)識(shí)并合理發(fā)揮童話故事對(duì)低年級(jí)小學(xué)生表達(dá)能力的推動(dòng)與促進(jìn)作用，幫助低年級(jí)小學(xué)生奠定語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。
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