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如何解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾?
論文關(guān)鍵詞:新課標(biāo)語(yǔ)文 重構(gòu)教材 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 有效教學(xué) 高效課堂論文摘要:隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施,新課程語(yǔ)文也全面鋪開。在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)中普通存在著一種“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。對(duì)著新課標(biāo),苦想怎么教?捧著新教材,教法從何來(lái)?喊著新理念,講著老教案。怎樣解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾,成為一線教師最大的困惑。為了化解“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾,我們采取了以下具體做法:實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂;改進(jìn)教學(xué)方法,有效節(jié)約時(shí)間;采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,拓展第二課堂;大膽增補(bǔ)刪減,重構(gòu)教材內(nèi)容等。通過(guò)實(shí)踐,上述措施成效明顯。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo)語(yǔ)文 重構(gòu)教材 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 有效教學(xué) 高效課堂
隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施,新課程語(yǔ)文也全面鋪開。怎樣解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾,成為一線教師最大的困惑。
毋庸諱言,在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)中普通存在著一種“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。對(duì)著新課標(biāo),苦想怎么教?捧著新教材,教法從何來(lái)?喊著新理念,講著老教案。
為了化解“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾,我們采取了以下具體做法:
一、實(shí)施有效教學(xué),打造高效課堂
新課程大大壓縮了必修課的課時(shí),新教材卻沒有減少內(nèi)容含量。內(nèi)容多,要求高,課時(shí)不夠的矛盾非常突出。課時(shí)量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進(jìn)度、開快車,使得知識(shí)不易掌握,基礎(chǔ)難以鞏固。在實(shí)踐上,模塊教材的深廣度難以把握,講少了造成教材很難順利完成,講多了又難給學(xué)生思考探究的余地,教學(xué)實(shí)施過(guò)程中困難重重,這些問(wèn)題成了制約新課程教學(xué)的瓶頸,也給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。
為了解決教師普遍反映的課時(shí)不足的矛盾,我們有針對(duì)性地提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂效率、實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂的要求。
二、改進(jìn)教學(xué)方法,有效節(jié)約時(shí)間
教學(xué)時(shí)間不夠用,教學(xué)內(nèi)容完不成,這是許多語(yǔ)文教師日夜焦慮的棘手問(wèn)題,這就需要教師在課堂教學(xué)中尋求合理的教學(xué)方法。
第一,精講片段,以點(diǎn)帶面。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師不要貪大求全,急于求成,而應(yīng)總攬全局,精選片段,進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。
第二,以讀代講,以讀促悟�！皶x百遍,其義自見”。課堂上,教師要真正做到:學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí),堅(jiān)決不講;學(xué)生通過(guò)讀書自己就能領(lǐng)會(huì)的知識(shí),堅(jiān)決不講。教師應(yīng)教給方法,讓學(xué)生在多讀、多思、多練中掌握知識(shí)。
第三,以練代講,講練結(jié)合。教師要結(jié)合課文重點(diǎn)段落和精彩片段所涉及的知識(shí)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小練習(xí),讓學(xué)生嘗試著自己完成,不懂的地方再進(jìn)行指導(dǎo)講解。這樣,力爭(zhēng)把重點(diǎn)、難點(diǎn)消化在課內(nèi),排除在課外。
三、采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,拓展第二課堂
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言,雖然課內(nèi)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)僅如滄海一粟,更多的工夫應(yīng)該在課外。我們應(yīng)延伸課堂教學(xué)的深度和廣度,增加課堂教學(xué)的厚度,不僅要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開一扇窗,更要為他們打開一道門,使之能夠自如地邁進(jìn)來(lái),走出去,飽覽更為美妙的風(fēng)光,擁抱更為精彩的世界。
那么,怎樣才能加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的延伸教學(xué)呢?我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手:
(1)利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容深度。
(2)利用課前說(shuō)話活動(dòng)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容廣度。
(3)創(chuàng)設(shè)情境,開設(shè)活動(dòng),延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的感官接受能力和直覺思維能力。
當(dāng)然,關(guān)于延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的方法和形式還有很多,但最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是:從學(xué)生的接受心理角度出發(fā),才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大膽增補(bǔ)刪減,重構(gòu)教材內(nèi)容
新課標(biāo)賦予師生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,我們要充分利用這一選擇權(quán),在集體研究、充分論證的基礎(chǔ)上對(duì)教材有計(jì)劃地加以取舍。避免舍本逐末,力爭(zhēng)做到“舍中有得”,突出重點(diǎn),直奔目標(biāo)。
教材多了、厚了,周課時(shí)少了, 教材教不完怎么辦?分析起來(lái)主要的問(wèn)題在于教師在處理教材時(shí)缺乏自主性和創(chuàng)造性。
長(zhǎng)期以來(lái)我們“教教材”教慣了,教學(xué)只停留在“教”的層面上,不嘗試“用教材教”。在實(shí)際操作中卻不敢越雷池半步,不敢結(jié)合實(shí)際對(duì)教材加以取舍。
師生是教材的主人,不是教材的奴隸,教材不是“圣經(jīng)”。教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。師生完全可以對(duì)教材作大膽地、創(chuàng)造性地處理。
要用好教材實(shí)施好新課程,除了專家引領(lǐng)、主體反思外,同伴互助也必不可少。為解決這一問(wèn)題,我們認(rèn)真開展了“三次備課,兩次反思”活動(dòng),每次課后由同事評(píng),學(xué)科組長(zhǎng)評(píng),專家面對(duì)面評(píng),先集體反思再由執(zhí)教者自已反思。并根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),處理好“講”與“不講”的關(guān)系。
總而言之,在中學(xué)語(yǔ)文新課程的教學(xué)過(guò)程中,只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細(xì)處著筆、疑處設(shè)問(wèn)、尾處升華,就能進(jìn)一步提高我們的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)水平,收到事半功倍的教學(xué)效果,進(jìn)而從根本上解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾。
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