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喬氏三段式作文教學(xué)模式初探
【喬氏三段式作文教學(xué)模式初探】丁延清
有人說(shuō)，天下的文章大部分都是三段式的。元代作家喬夢(mèng)符說(shuō)，好的開(kāi)頭要像“鳳頭”，好的中間部分要像“豬肚”，好的結(jié)尾要像“豹尾”。
在作文教學(xué)中，我們讓學(xué)生把“三段式”理解為“一篇文章有三個(gè)部分組成”。三個(gè)部分不一定就是三個(gè)自然段。我們把這三個(gè)部分分別叫做“開(kāi)頭、中間、結(jié)尾”。
在寫(xiě)作文前，學(xué)生們先想一想，開(kāi)頭怎么寫(xiě)，中間該寫(xiě)些什么，如何來(lái)結(jié)尾，想好了再下筆。一旦下筆，我們就要求學(xué)生，要一氣呵成完成作文初稿。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)效果。后來(lái)，我們把這種教學(xué)模式叫做“喬氏三段式作文法”。
一、模式概說(shuō)
1、模式名稱(chēng)
喬氏三段式作文教學(xué)模式。
2、模式結(jié)構(gòu)
審題激趣 構(gòu)思三段 一氣呵成 修改謄清
3、意義釋要
小學(xué)作文教學(xué)歷來(lái)被語(yǔ)文教師們看作是頭疼的事兒。大家想了許多辦法卻難以取得理想的成效。一方面原因是，有的教師片面地理解“從內(nèi)容入手”的教學(xué)原則，而放棄了對(duì)作文結(jié)構(gòu)、思維訓(xùn)練、觀察訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)；另一方面原因是，有的教師過(guò)分地依賴(lài)“審題指導(dǎo)+范文引路”的教學(xué)方法，把作文教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付工作才完成的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)方法簡(jiǎn)單化�！皢淌先问阶魑慕虒W(xué)模式”在重視思維、觀察、體驗(yàn)、閱讀分析、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等能力培養(yǎng)的同時(shí)，力求在作文構(gòu)思的環(huán)節(jié)上取得突破，讓學(xué)生能夠依照一個(gè)比較簡(jiǎn)單的方法迅速地整理自己的思路，把自己的思想順利地、有條理地、有重點(diǎn)地用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
二、理論依據(jù)
喬氏三段式作文教學(xué)模式突出了“有興趣、先想再寫(xiě)、一氣呵成、分段表述、方法簡(jiǎn)單、討論修改”的訓(xùn)練思想，其理論依據(jù)是：
1、《九義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想�！保ǖ谝粚W(xué)段）；“留心周?chē)挛�，�?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”（第二學(xué)段）；“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述�！薄�40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。”（第三學(xué)段）；“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想�！薄�45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作�！保ǖ谒膶W(xué)段）�！皩�(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作�！眴淌先问阶魑慕虒W(xué)模式的思想與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這些要求是基本吻合的。
任何一個(gè)人對(duì)完全不懂和完全做不到的事情是沒(méi)有興趣的。要提起學(xué)生對(duì)作文的興趣，教師首先要讓學(xué)生容易做得到才行。除了降低要求，另一個(gè)就是給予學(xué)生最簡(jiǎn)便的方法�！叭问健奔群�(jiǎn)單，我們又避免了公式化的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。
在作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我一律要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成自己的習(xí)作。這雖然比《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求提高了，但是學(xué)生還是可以做到的。這樣在測(cè)試時(shí)，學(xué)生雖然有點(diǎn)緊張，卻照樣可以在40分鐘（小學(xué)生）或45分鐘（初中生）內(nèi)完成習(xí)作。
2、元代戲曲家喬夢(mèng)符說(shuō)：“作樂(lè)府亦有法，鳳頭豬肚豹尾六字是也”。好的開(kāi)頭要像“鳳頭”，好的中間部分要像“豬肚”，好的結(jié)尾要像“豹尾”。鳳頭、豬肚、豹尾的形象比喻反映了寫(xiě)作的本質(zhì)規(guī)律。中間部分是一篇作文的核心，當(dāng)然要像豬肚子一樣的內(nèi)容充實(shí)，否則就不能清楚地表達(dá)作者的思想。像鳳凰腦袋一樣小巧精美的開(kāi)頭和像豹子尾巴一樣簡(jiǎn)短有力的結(jié)尾，雖然只是一種開(kāi)頭、結(jié)尾的方法，但正好比較適合中小學(xué)生，因?yàn)樗麄儾砰_(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作不可能輕易學(xué)會(huì)那些復(fù)雜的開(kāi)頭、結(jié)尾方法。
3、“在學(xué)生動(dòng)筆以前進(jìn)行指導(dǎo)的目的是：激發(fā)興趣，打開(kāi)思路，明確要求。”“要通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生感到寫(xiě)這次作文是一件愉快的事，變‘要我寫(xiě)’為‘我要寫(xiě)’，興致勃勃地投入作文練習(xí)�！保ā缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》崔巒、蒯福棣主編，人民教育出版社1995年12月第一版第216頁(yè)）。喬氏三段式作文教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的作文興趣。一方面抓住每一次作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)“這次作文”的興趣，一方面注重激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的愛(ài)好。喬氏三段式作文教學(xué)模式弱化了審題、切題切意方面的苛求。“進(jìn)行命題作文，仍應(yīng)把衡量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)放在作文的思想內(nèi)容和文字表達(dá)上，不要放在是否扣準(zhǔn)命題上。即使學(xué)生寫(xiě)走了題，只要內(nèi)容真實(shí)具體，語(yǔ)句通順連貫，就不應(yīng)全盤(pán)否定�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己寫(xiě)的內(nèi)容，另?yè)Q一個(gè)合適的題目，并幫助學(xué)生分析一下，應(yīng)怎樣寫(xiě)才符合原來(lái)命題的要求。這樣，不僅有利于鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的意思，而且能使學(xué)生逐步加深對(duì)題與文之間關(guān)系的理解。事實(shí)上，成年人的寫(xiě)作也常常有寫(xiě)成文以后再修改題目的情況。如果對(duì)‘審題’‘切題’要求過(guò)高，一走題就評(píng)為不及格，必然導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微，視作文為畏途，這對(duì)訓(xùn)練用自己的話(huà)表達(dá)自己想要說(shuō)的意思的能力是不利的�！保ㄍ蠒�(shū)第222頁(yè)）我們審題指導(dǎo)階段主要是激發(fā)學(xué)生的作文興趣，打開(kāi)學(xué)生選材的思路。
三、操作方法
喬氏三段式作文教學(xué)模式的操作流程和具體要求如下：
1、審題激趣。讓學(xué)生自己來(lái)分析作文題目，可以開(kāi)展討論；老師只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，一定要把題目看懂。教師要根據(jù)每次題目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開(kāi)闊思路的趣味引子，把課堂氣氛活躍起來(lái)；而不要一味地嚴(yán)肅，或者說(shuō)，嚴(yán)格要求學(xué)生審清題意、明確內(nèi)容、確定主題、選擇材料，就題論題，枯燥無(wú)味。這個(gè)趣味引子可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，也可以是一個(gè)小游戲、小競(jìng)賽……總之，有趣、符合本次作文題目的特點(diǎn)就行。實(shí)際上，我們?cè)诨顒?dòng)中已經(jīng)把作文題的意思、內(nèi)容、要求弄清楚了。四兩撥千斤，何樂(lè)而不為？在這個(gè)環(huán)節(jié)，可謂“功夫在詩(shī)外”，教師的個(gè)人教學(xué)魅力對(duì)學(xué)生的影響特別大，好的作文教師用一堂課就改變了學(xué)生對(duì)作文的厭惡、害怕的態(tài)度。我的學(xué)生在日記中寫(xiě)道，或?qū)α硪恍┪绰?tīng)我課的同學(xué)吹牛，說(shuō)我是他的“偶像”，是所有教過(guò)他的語(yǔ)文老師中最棒的。其實(shí)，我心里明白，我真的沒(méi)有孩子們說(shuō)的那么好，我只是施展教學(xué)技巧，利用個(gè)人教學(xué)魅力來(lái)激發(fā)孩子們的寫(xiě)作熱情，從此，他們心甘情愿地跟著我練習(xí)寫(xiě)作文，再累也覺(jué)不出累來(lái)。
2、構(gòu)思三段。構(gòu)思三段是學(xué)生把自己要說(shuō)的話(huà)安排成三部分來(lái)說(shuō)的思維過(guò)程。這是一個(gè)默想的環(huán)節(jié)，它不是自發(fā)地“想”，而是有指導(dǎo)的“想”。我的指導(dǎo)是這樣的——
開(kāi)頭 我教給學(xué)生兩種方法。一是自然開(kāi)頭，什么都不用考慮，自然而然就打開(kāi)話(huà)匣子了。用這種辦法不行的同學(xué)就嘗試另一種辦法，請(qǐng)你把是“題眼”的那個(gè)詞想辦法寫(xiě)進(jìn)開(kāi)頭當(dāng)中。有些題目是話(huà)題作文，那就把這個(gè)話(huà)題的關(guān)鍵詞想方設(shè)法寫(xiě)進(jìn)開(kāi)頭之中。實(shí)在不行，也可以把你要說(shuō)的事例精簡(jiǎn)成一個(gè)詞句，寫(xiě)進(jìn)開(kāi)頭。如果還覺(jué)得難的話(huà)，你就把題目、話(huà)題中隨便哪個(gè)詞、句寫(xiě)進(jìn)開(kāi)頭，總能與“題意、主題”沾點(diǎn)兒邊吧，實(shí)踐證明，還是八九不離十的。陳淼的《桂林山水》開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下�！覀兂酥敬幯诶旖希瑏�(lái)觀賞桂林的山水�！眲澗�的詞句，就是比較簡(jiǎn)單的嵌字式的扣題所在。這樣寫(xiě)，可以幫助學(xué)生在踏進(jìn)作文門(mén)檻的初始階段避免走題。
中間 分層寫(xiě)，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“中間”的關(guān)鍵。胸中藍(lán)圖在，筆下章法明。這張藍(lán)圖就是十四個(gè)字：中間內(nèi)容分層寫(xiě)、中間內(nèi)容分點(diǎn)寫(xiě)。陳淼的《桂林山水》和朱自清的《荷塘月色》就是典型。
《桂林山水》這篇文章共四個(gè)自然段，第一段和第四段都是概述，但各有側(cè)重。第一段是開(kāi)頭，除了說(shuō)出“桂林山水甲天下”的意思外，還交代了游覽時(shí)的路線，即乘木筏沿漓江來(lái)觀賞。第四段則把桂林的山和水綜合起來(lái)融入“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境。中間內(nèi)容采用“分層寫(xiě)、分點(diǎn)寫(xiě)”的章法，層中有小層，小層中有更小的層，思路清晰，脈絡(luò)分明。
中間兩段寫(xiě)出了桂林山水的特色，分了兩大層：山和水。
第二段是中間內(nèi)容的第一大層，寫(xiě)桂林水的特色。作者陳淼分三小層來(lái)寫(xiě)：（1）與大海和西湖比較；（2）漓江水的特點(diǎn)；（3）寫(xiě)蕩舟漓江的感覺(jué)。中間一個(gè)小層又分三個(gè)更小的層次，即寫(xiě)出了漓江水的“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。如果說(shuō)，整篇文章是一個(gè)大的“三段式”，那么，這一部分就是一個(gè)小的“三段式”。這是三段式中套著三段式。
第三段是中間內(nèi)容的第二大層，寫(xiě)桂林山的特色。分兩小層來(lái)寫(xiě)：（1）與泰山和香山比較；（2）寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)。其中第二小層又分三個(gè)更小的層次，即寫(xiě)出了桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)特點(diǎn)。這一段內(nèi)包含的小“三段式”是一個(gè)不完整的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有“小結(jié)尾”。
作者胸中有這么一張藍(lán)圖，寫(xiě)起來(lái)當(dāng)然就得心應(yīng)手，許多好的詞句都隨著文思流淌出來(lái)。文中作者運(yùn)用了比喻、排比等語(yǔ)言手法。這樣的文章讓人讀起來(lái)不但覺(jué)得美，而且引人
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