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生活情境語文論文
一、“開窗放入大江來”
1.創(chuàng)設生活情境
“作者胸有境，入境始與親。”語文教學應注意從學生角度，創(chuàng)設與文本相宜的生活情境。這就要求語文教師借助文中插圖、多媒體、語言描述等，創(chuàng)設文本描繪的生活情境，再現(xiàn)生動可感的生活場景，調(diào)動學生相似的生活體驗，讓學生身臨文境地與文本互動和交融。如教學蘇教版六年級下冊《學會合作》時，可以先引導學生就某個難題進行合作探究，然后分別采訪合作成功的和不理想的，鼓勵他們大膽交流各自的合作體會，從中自然地過渡到文中論點：“學會與他人合作，才能取得更大的成功�！边@樣，先將文本主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的親身經(jīng)歷，然后引導學生帶著真實的體驗讀、思、議、寫等，促使學生更真切、更深刻地理解文本的表達，進而充實學生的課堂生活。
2.鏈接生活經(jīng)驗
每一篇文章都來自于生活，是生活造就了鮮活的文章。學習任何文章都應尊重實實在在的生活背景。而理解這個背景的基礎是學生生活，不是作者生活、教師生活以及教師對文本的理解。為此，語文教師要有一顆童心，善于蹲下身子觀察學生，了解學生的生活狀態(tài)和思維習慣，揣摩學生擁有哪些與文本相關的生活經(jīng)驗，考量其中的哪些可以轉(zhuǎn)化為學習本文的資源，借此激活學生相似的經(jīng)驗儲備和情感積淀，促使學生帶著生活經(jīng)驗理解和感悟文本。如教學蘇教版四年級上冊《春聯(lián)》時，如果一味地講解春聯(lián)的相關知識，學生會覺得索然無味；如果從過年的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生回想除夕貼春聯(lián)、大年初一話春聯(lián)等生活場景，學生定會興趣大增。為此，可以激發(fā)學生聯(lián)想過年的生活場景，描述文中春聯(lián)所表達的畫面，感悟春聯(lián)蘊含的意境，進而交流自己感興趣的春聯(lián)，為不同身份的人選擇合適的春聯(lián)，等等。這樣，從學生的生活背景入手，調(diào)動學生相應的生活經(jīng)驗，讓學生在回想生活、模擬生活、品味生活中自主探究春聯(lián)，自由放飛思緒。
二、“絕知此事要躬行”
生活有多廣，探究語文的外延就有多廣。語文教學應追求課已盡而意無窮的境界，將語文學習向生活拓展，向課外、校外延展，引導學生學以致用，實現(xiàn)學生生活語文化，提升學生的生活質(zhì)態(tài)。
1.激活生活需要
學生有與生俱來的嘗試、體驗以及被人欣賞等需要。語文教學應滿足學生這類生活需要。這類生活內(nèi)需應該是自發(fā)的，但更多的需要教者借助具體的案例，相機激活。為此，語文教師不能被概念化的知識所束縛，應從學生的學習心理出發(fā)，用學生熟悉的言語置換文中語文知識，將文本資源轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習需求，從而激起學生自我嘗試的欲望，引領學生帶著某種期待沉醉于語文學習之中，自由地說、大膽地講、深情地讀、暢快地寫、主動地思……自主探究語文。如教學蘇教版五年級下冊《談禮貌》后，可以設計“禮貌用語大本營”綜合性學習活動，引導學生或通過典型故事，或回顧交際經(jīng)歷，或結(jié)合交流需要，說說還可以用上哪些禮貌用語：請人幫忙說“拜托”，初次見面說“久仰”，邀請出席說“賞光”……這些文雅的語言，經(jīng)學生歸類梳理，情境運用，會轉(zhuǎn)化為學生的生活技能，內(nèi)化為學生的人文素養(yǎng)，從而運用到實際生活之中。這樣，既拓寬了相關知識，升華了文本內(nèi)容，又喚醒了學生的言語生命，滿足了學生學會文明溝通的生活需要。
2.解決生活問題
真正的語文教學必須著力于學以致用，以用促學。學以致用是語文教學之本，是衡量學生是否真正理解所學知識的重要標尺。為此，語文教師應有一雙慧眼，注意尋找文本與生活的結(jié)合點，適度挖掘文中的生活元素，開展適宜的語文綜合實踐，將文本的言與意向課外拓展，向生活的相關領域延展，讓語文回歸生活，指導生活，引導學生用“語文”的方式發(fā)現(xiàn)、研究和解決生活問題，帶著豐富的生活體驗，挖掘語文的意義和價值，進而引領學生理解生活，學會生活，熱愛生活，將語文學習與日常生活融為一體。如教學蘇教版三年級下冊《鹿與狼》時，學生悟得“要保護環(huán)境必須尊重動物乃至整個生物界中的相互關系”后，可以順勢引導學生說說身邊某些破壞環(huán)境的生活現(xiàn)象，鼓勵學生課后搜集相關知識和法規(guī)，制訂“綠色環(huán)�！卑嗉壭袆佑媱澓蛡�人行動計劃，在環(huán)保行動中運用語文，以語文的方式解決身邊的環(huán)保問題，爭做家鄉(xiāng)的環(huán)保小衛(wèi)士。
3.回歸生活世界
應用于生活是學習語文的終極目的。只有加強語文與生活交融，學生才能透過語言文字領略到生活的精彩和美妙。學生只有自覺地從文本世界走向生活世界，悟得生活中的語文，將生活世界作為學習語文的廣闊天地，才能增強時時處處學語文的意識，提升感受生活的能力，涌現(xiàn)熱愛生活的激情。為此，語文教師應注意利用生活資源解讀文本，利用文本資源開展豐富多彩的綜合實踐活動，激發(fā)學生到生活中找語文、學語文，與社會感應，與自然歡娛，在學會生活中學習語文，在運用語文中學會做人，真切感受“生活處處皆語文”，使語文學習回歸生活的海洋。如教學蘇教版五年級下冊《海倫凱勒》后，可用“你身邊有向命運挑戰(zhàn)的人嗎”一問激發(fā)學生走進生活，接觸社會。通過課后走訪和調(diào)查，學生會發(fā)現(xiàn)身邊平常人的不平凡的事跡，進而學會關注生活中的人和事，學會觀察他人、理解他人、尊重他人。這樣運用語文，學生會主動去思考語文，會在運用中增強學習語文的情趣，豐富自身的語文積累，提升自己的個性品質(zhì)，促使自己融入生活之中、社會之中。語文教學只有扎根于生活這片沃土，才會開出美麗的花，結(jié)出甜蜜的果。生活列車只有駛?cè)胝Z文的軌道，才會處處生活風光好，時時語文氣象新。只有既將語文引向生活，又將生活引進語文，使語文學習的內(nèi)容更豐富、形式更開放，學生才會真正關注生活、親近自然、接觸社會，才能真正成為課堂的主人、語文的主人、生活的主人。
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