語文教學(xué)論文：如何提高讀的效率

　　作者/吳洪敏

　　“讀”作為語文課的一種教學(xué)手段，常用它來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高寫作能力，已被廣大語文教師所接受。不少教師從實(shí)踐中歸納出了不少讀法，盡管如此，我們也�？吹�，由于受“死記硬讀”的影響和部分教師對(duì)“讀”的片面理解，把“讀”單一化，過份強(qiáng)調(diào)堂堂讀、課課讀、天天讀，缺乏指導(dǎo)，占用了很多時(shí)間，效果卻不理想。我們認(rèn)為，“讀”應(yīng)該講求效率，這樣才能真正優(yōu)質(zhì)高效。那么，到底怎么讀呢？

　　一、明白讀的含義，了解讀的任務(wù)

　　“讀”，絕不只是單純的“眼看”或“口讀”，少了“耳、手、心”的“讀”，那只能是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，這是從生理上闡述了“讀”的多重任務(wù)。讀，只有通過人體多種感官一齊“運(yùn)動(dòng)”才能真正完成“讀”的任務(wù)。另外，“讀”就是“閱讀”，就是“看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。到底讀什么呢？

　　1.掌握常用詞匯；2.理解句子意思；3.正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，背誦或復(fù)述指定課文；4.能分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容和中心思想，有初步的分析和概括能力；5.能讀懂適合學(xué)生閱讀的書報(bào)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣。

　　教師只有明白了“讀”的含義及任務(wù)，才不會(huì)把“讀”誤解成單純的“眼看口讀”，而讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地?zé)o效讀書。不管你是理解性的朗讀、默讀，還是培養(yǎng)表達(dá)、思維能力的復(fù)述性閱讀，還是為讀寫同時(shí)服務(wù)的背誦式讀，最重要、最需要強(qiáng)調(diào)的都是“心、口、手、耳、眼”等同時(shí)到位的多感官多任務(wù)的閱讀。

　　二、分清學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地讀

　　學(xué)生不同，應(yīng)有不同的閱讀要求。由于學(xué)生年齡、年級(jí)、水平、能力的差異，閱讀上不能搞“一刀切”，以防止閱讀教學(xué)中的“亂讀亂教”現(xiàn)象。因此，不同年級(jí)學(xué)生閱讀要求應(yīng)各具特點(diǎn)，各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，逐步提高。初讀：弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，大體了解課文內(nèi)容；再讀：劃出生字新詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義，為理解課文掃除障礙；三讀：歸納自然段段意，初學(xué)給課文分段；四讀：質(zhì)疑問難。加強(qiáng)歸納主要內(nèi)容和中心思想練習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者在寫作方法上“怎樣寫”“這樣寫有什么好處”等方面的意圖，學(xué)會(huì)初步分析、概括。只有遵循“不同學(xué)生，不同要求，循序漸進(jìn)”的閱讀原則，學(xué)生才能“讀”出不同水平，從“讀”中得到不同的知識(shí)。

　　三、確定讀的內(nèi)容，弄清讀的目的

　　教師要準(zhǔn)確定出教材中的名篇佳作，要讀的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生弄明白“為什么要讀”，再讓學(xué)生默讀、朗讀、背誦，就一定能“讀”出名篇文意，“讀”出佳作寫法，“讀”出做人道理。我們認(rèn)為教材中下列內(nèi)容需要采用不同方法多讀多誦，“讀”出文章的本色。1.重點(diǎn)句段要多讀，從讀中理解文章的中心思想；2.含義深刻的句子要深讀，抓住關(guān)鍵詞語深入讀，體會(huì)句子暗含的意思；3.感情強(qiáng)烈的句段和總結(jié)句段要齊讀，喚起學(xué)生思維與文章感情的共鳴；4.課文巧妙的構(gòu)思、感人的情節(jié)、優(yōu)美的詞句要誦讀，以加深理解，積累詞語，體會(huì)作者用心，學(xué)會(huì)其寫作方法；5.人物語言、對(duì)話要議讀，在邊讀邊議中深入分析人物的隱性行為，了解人物的內(nèi)心，概括出人物特點(diǎn)；6.對(duì)景物的描寫要品讀，以體會(huì)景物描寫對(duì)中心的襯托作用；7.結(jié)構(gòu)相同課文的首段要引讀，讓學(xué)生分清層次，體會(huì)寫法，總結(jié)寫法，學(xué)會(huì)寫法。

　　我想，明白了以上讀的道理，在教學(xué)中適時(shí)實(shí)施，時(shí)時(shí)在意，效率一定會(huì)有所提高。

　　（作者單位：828200四川省旺蒼縣五峰中學(xué)）

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