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小學(xué)中段語文“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”課型模式例談
小學(xué)中段語文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課型模式例談
作者/郭寧寧
郭寧寧
在教師的有效指導(dǎo)下，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義上的主動建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和促進者。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的，為自主學(xué)習(xí)的能力提高奠定基礎(chǔ)。而“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式恰好是有效實施“建構(gòu)主義理論”的一種途徑與方式，也是打破“新課改”后小學(xué)語文課堂“氛圍熱鬧而效果不佳”的不足，彌補有效教學(xué)的一種手段。
一、“教師指導(dǎo)”與“自主學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)涵
1.“教師指導(dǎo)”是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中的線索，起到貫穿課堂氛圍與調(diào)節(jié)的作用。
2.學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中有效地實質(zhì)性載體，起到人性覺醒與自我的作用。
二、“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理論課堂模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般以教師、書本和教參為中心，總是教師先教學(xué)生后學(xué)。而“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式則是先學(xué)后教，以學(xué)定教，即以教師的有效性啟導(dǎo)為基礎(chǔ)，以群體有效交流為依據(jù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以發(fā)揮主觀能動性為主旨，讓學(xué)生明確目標(biāo)，研讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，群體交流，教師適時點撥深化，達(dá)到促進學(xué)生發(fā)展的目的�！爸笇�(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的引入，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，并收獲終生學(xué)習(xí)的“鑰匙”。
三、小學(xué)語文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)基本模式
教是為了不教。余文森教授曾經(jīng)說過：凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教�！叭唤獭痹瓌t將是提高課堂效率的一種可實施方式，也是課堂模式中必須貫徹的實踐基礎(chǔ)。
1.導(dǎo)學(xué)提綱先行，創(chuàng)設(shè)自學(xué)條件
葉圣陶先生曾說，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感。并且教師依據(jù)新知識的需要，在揭示教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)之前，(教學(xué)論文 www.fwsir.com)有目的地為學(xué)生學(xué)新知做好鋪墊，提出本課導(dǎo)學(xué)要點，讓學(xué)生明確自學(xué)方法和要求。這樣的針對性可以輔助小學(xué)生自學(xué)能力的提高。因為一份好的導(dǎo)學(xué)提綱，是教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識載體，學(xué)生會在導(dǎo)學(xué)提綱中漸漸明白自主學(xué)習(xí)的方向。以教學(xué)《頤和園》（第二課時）導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容為例：
⑴留影的照片
通過先前預(yù)習(xí)，你還知道頤和園的什么建筑物呢？有什么特點？（可利用查閱資料介紹）
⑵游覽的感悟
�、僮髡呤前丛鯓拥捻樞蛴斡[的，從課文的哪些語句可以看出來。
�、诟鶕�(jù)本文，總結(jié)游記類文章的寫作方法有什么？
這樣的導(dǎo)學(xué)提綱對學(xué)生起到了先導(dǎo)感知的作用，學(xué)生依據(jù)這樣的導(dǎo)學(xué)提綱去自主閱讀，就可以在預(yù)習(xí)中找出課文中的要點、難點、疑點，聽課時就改變了教師講什么、自己聽什么的被動狀態(tài)，從而達(dá)到自己需要聽什么的主動學(xué)習(xí)的目的。
其實，我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，唯有自我發(fā)現(xiàn)、自我理解才會是學(xué)習(xí)興趣的源泉。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)新知，主動參與文本的感知、探索、理解、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程并由此產(chǎn)生了把內(nèi)化解題思路與方法外化為解題技能，這才是解決“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素之一。
2.“導(dǎo)”“學(xué)”相輔，揭示教學(xué)模式
“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式應(yīng)該可以有多種表現(xiàn)形式，我在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，結(jié)合班級學(xué)生特點，針對部分教材內(nèi)容嘗試采用如下的教學(xué)模式：
�、抛灾鲗W(xué)習(xí)，字詞反饋
根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況，我讓學(xué)生進行有關(guān)字詞的成果匯報，或解析字形字音，或結(jié)合課文解釋詞語，如此達(dá)到掃清字詞障礙的作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，避免教師過多的啰嗦。
�、苿�(chuàng)設(shè)情境，提出問題
教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點找準(zhǔn)知識的切入點，精心設(shè)計問題；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，激發(fā)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾個方面入手：（1）通過生活實際設(shè)置情境；（2）通過故事、成語、俗語、謎語等設(shè)置情境；（3）通過設(shè)疑、揭露矛盾設(shè)置情境；（4）通過新舊知識的聯(lián)系，尋找新舊知識的“最佳結(jié)合點”設(shè)置情境；（5）通過圖片、音樂、視頻激發(fā)學(xué)生興趣。
�、亲灾魈剿鳎晕医庖�
�、俜鲋鴮�(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)有根可循；
�、诜攀謱W(xué)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)。
我們可以根據(jù)課文的難、易部分，教師做；學(xué)生自學(xué)能弄清楚的做到不講或少講，不必重復(fù)。
�、骞膭顚W(xué)生大膽尋找解決問題的策略，通過遷移先前學(xué)法來尋找解決問題的切入點；
�、娼M織學(xué)生進行必要的小組討論和交流，以開拓學(xué)生思維，并提倡不同意見的爭論，甚至質(zhì)疑教材，促使學(xué)生對知識的理解更加豐富和全面。
�、韧卣褂�(xùn)練，延伸思維
“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的最終效果就是學(xué)生能夠在教師未引導(dǎo)的教學(xué)中自我體會課文的內(nèi)涵，所以，對于一篇有著故事情節(jié)的文章，要遐想的細(xì)節(jié)實在不少，而這些細(xì)節(jié)的聯(lián)想與想象，其實就是真正的學(xué)習(xí)成果，所以，設(shè)計這個環(huán)節(jié)就是要學(xué)生真正運用課文學(xué)習(xí)的一些方法，進行知識的遷移。
小學(xué)語文教材中多數(shù)課文幾乎都是由一個敘述事
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