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淺談小學(xué)書法教學(xué)用語的形象通俗化

時間:2023-04-26 10:11:40 語文論文 我要投稿
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淺談小學(xué)書法教學(xué)用語的形象通俗化

對小學(xué)生來說,教師在傳授書法時,書法的術(shù)語必須要用得通俗形象,用淺顯易懂的語言來進行輔助教學(xué),這樣才不至于讓學(xué)生在聽課時由于聽不懂,難理解而對學(xué)書法產(chǎn)生厭倦的情緒。

淺談小學(xué)書法教學(xué)用語的形象通俗化

教師在上課時的用語要形象通俗,這是我多年在書法教學(xué)中所得出的體會。記得初為人師那時,教學(xué)上沒有經(jīng)驗,書法術(shù)語用得多,似有不講術(shù)語不能說明問題的感覺,解釋術(shù)語又不透徹,講解的多了又怕學(xué)生練習(xí)的時間少了,如云里霧里,效果不理想。為此我考慮了許多,怎樣才能把書法教好,提高學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)興趣是很重要的一個問題。學(xué)生對書法有沒有學(xué)習(xí)興趣的根源有兩點:一、講課的語言過于成人化,即不夠形象通俗,難度過大;二、書法學(xué)習(xí)有過程而沒有結(jié)果。俗話說:站得高,看的遠。這些學(xué)生只知道在習(xí)字本上練習(xí)字,目標(biāo)不明確。找出了原因后,首先我在用語上進行改進,授課時舉例打比方的多了,學(xué)生練習(xí)時把臨帖和寫作品結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我想方設(shè)法給他們看一些同齡人和書法家的作品,讓學(xué)生知道書法的真美不僅僅在個體的字上,一幅作品整體形式的美更能激人情懷,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)過書法的人都知道,它并不難,但很枯燥,尤其對未入門者,“聽不懂”難理解,書寫效果不好,加之訓(xùn)練時間不夠,是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高的重要原因。一些學(xué)生并非不要學(xué),要架起師生之間溝通的橋梁只有把艱深的術(shù)語,形象化、通俗化,這樣才能把用筆術(shù)語講得好理解,變聽不懂為聽得懂。我在教學(xué)中還常常揉入現(xiàn)實生活中學(xué)生容易理解的事物來解釋書法的運筆方法,讓學(xué)生在如聽故事般的情況下,輕松地把書法用筆術(shù)語及筆劃特點理解掌握。

我們知道,書法的筆畫“點”是基礎(chǔ),我為了把“點”法說明白,又不能讓學(xué)生聽起來覺得難懂,我采用了形象的比喻進行授課,如:“點”的第一步:形狀要寫得象葵花子;第二步:象南瓜子;第三步就形成“點”,它的外形如側(cè)面的一瓣大蒜。學(xué)生聽后會興味盎然,頗覺有趣,一笑過后,“點”的形象和運筆過程就會印在腦子里,熟記在心。寫“橫”時要讓學(xué)生聯(lián)想橋的形狀,背部平中略鼓而腹部略凹;寫“豎”時要分清“垂露”豎和“懸針”豎;“垂露”即指豎筆下面收筆處尤如將滴而未滴下的水珠(形似露水而得名);“懸針”顧名思義即形似垂直的引線(針)其下部尖利;在教寫“撇”時我為了把學(xué)生學(xué)習(xí)難度降到最低,采用讓學(xué)生和“懸針豎”比較異同,學(xué)生看后,馬上會得出結(jié)論,“懸針”是垂直的,而“撇”是斜的,這時我在黑板上用雙鉤法,畫出一個斜的“懸針”筆畫,并在下半段處用彩色粉筆向左邊改為“撇”狀,再讓學(xué)生觀察“撇”的外形,問他們是不是象大刀……?總之能使學(xué)生更形象的認識筆畫的特點,例舉的事物要與日常生活有關(guān),易于理解為佳,就事論事是書法教學(xué)中的大忌。

以上講的都是字的外形,還較好辨別,運筆上的技巧要講明白難度就大了,如:扭挫提按、中鋒、側(cè)鋒、偏鋒、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)等書法術(shù)語就小學(xué)生來講是難以把握的,課間稍不專心,就如墜云里霧里,這就需要教師授課時把枯燥的書法專用語說得通俗形象。古人在解釋中鋒運筆時也曾用過形象比喻,如“屋漏痕、印印泥、折釵股”這些比喻顯然有些背時,可在當(dāng)時還是非常通俗形象的,我們現(xiàn)在可以舉一些適合學(xué)生容易理解的例子。對學(xué)生來說最好的方法就是直接形象,那么怎樣才能把中鋒、側(cè)鋒、偏鋒這一問題說清楚呢?中鋒和偏鋒還好

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