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關(guān)于語(yǔ)文中考改革的兩點(diǎn)思考
今年2月，教育部下發(fā)了《關(guān)于初中畢業(yè)、 升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見》，決定以語(yǔ)文考試改革為突破口， 全面推進(jìn)初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革工作。關(guān)于語(yǔ)文中考改革，教育部已于去年4 月下發(fā)了《關(guān)于中考語(yǔ)文改革 試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》，確定包括上海市閔行區(qū)在內(nèi)的全國(guó)7 個(gè)地區(qū)作為全國(guó)語(yǔ)文中考改革試點(diǎn)單位。各個(gè)試 點(diǎn)單位認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部門的指導(dǎo)意見，進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，得到了教育部有關(guān)部門 的肯定，《人民教育》今年第5期也作了有關(guān)報(bào)道。
語(yǔ)文考試改革作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到教育內(nèi)部和外部的諸多因素。這里僅就考試命題的改革談 兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、命題內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。上�！度罩凭拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》指出：“語(yǔ) 文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，傳授語(yǔ)文知識(shí)，并根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行思想、品德、審美等教育。”由此可見，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的多元化的復(fù)合體，包 括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、思想品德、審美情趣、方法習(xí)慣等多個(gè)組成部分。其中，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng) 學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，語(yǔ)文中考命題應(yīng)該以能力立意而非以知識(shí)立意。
教學(xué)中，適當(dāng)傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)疑是十分必要的，它有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)。但是有 知識(shí)不等于就有能力，因?yàn)閺闹R(shí)到能力還需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，需要進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，而能力強(qiáng)則必然具有 寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，從考查角度講，就應(yīng)該著重看他運(yùn)用知識(shí)的能力，就像判斷一個(gè)木匠的水平如何，要 看他能不能做出既美觀又牢固的家具，而不是看他懂得多少做家具的知識(shí)。以能力立意既能檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的 語(yǔ)文水平，又能引導(dǎo)知識(shí)教學(xué)走上為能力服務(wù)的正途。
由此看來(lái)，試題中過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)的考查，以及閱讀理解部分許多非能力題的設(shè)置，是造成一些學(xué)生語(yǔ)文 “高分低能”的重要原因之一。某些閱讀試題，很短的一段閱讀材料，意思并不難懂，但可以出十幾道題目， 做對(duì)一兩題同做對(duì)全部題目沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別；有的一篇文章后面七八道題，大多是些跟閱讀能力無(wú)多大關(guān)系的 知識(shí)性題，或是些外在于文章實(shí)質(zhì)的細(xì)枝末節(jié)的問題，全做對(duì)了，結(jié)果卻是連文章寫什么還沒讀懂。這就是以 知識(shí)立意，把文章作為考查語(yǔ)文知識(shí)的材料，將閱讀能力的考查異化為語(yǔ)文知識(shí)的考查，是把能力知識(shí)化，而 不是把知識(shí)能力化。這就難怪許多具有很強(qiáng)語(yǔ)文能力的學(xué)者、作家，因?yàn)椴皇煜ふZ(yǔ)文教學(xué)的那套“概念”“術(shù) 語(yǔ)”，鬧出語(yǔ)文考試不及格的笑話。
以能力立意，就基礎(chǔ)知識(shí)的考查來(lái)說(shuō)，就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)用�；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要做到“精要、好懂、有用”， 不片面追求知識(shí)的全面系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。而基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不應(yīng)糾纏于名詞、術(shù)語(yǔ)、概 念，盡量避免孤立地、靜止地檢測(cè)知識(shí)的識(shí)記和辨析，而應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境從閱讀理解角度考查，以及通過(guò)寫作 考查知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，要精減內(nèi)容，降低權(quán)重，減輕負(fù)擔(dān)，在檢測(cè)知識(shí)中考查能力。
閱讀能力的考查，要突出對(duì)閱讀材料的整體理解。整體理解是閱讀的規(guī)律�？疾閼�(yīng)著眼于整體，向全面理 解、整體把握方面?zhèn)戎�。即依�?jù)文章的特點(diǎn)，抓住文章的主旨、思路、篇章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法這些全局性的問題 設(shè)計(jì)題目；即使咬文嚼字，也要不離段篇，爭(zhēng)取“牽一詞（句）而動(dòng)全身”。不能死扣片言只語(yǔ)，設(shè)計(jì)些零零 碎碎的枝節(jié)問題，任意肢解文章，造成只見樹木，不見森林
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