在模仿中創(chuàng)新

——初中語文第一階段閱讀中的作文滲透淺談

    模仿與創(chuàng)新，似乎是作文訓練過程中的兩個不同階段。然而，義務教育語文教材卻有機地將兩者結合在一 起，既體現(xiàn)了由模仿到創(chuàng)新的總的趨向，又包含了在摹仿中創(chuàng)新的具體要求。因此，我們就自身的教學實踐， 談談對初中語文第一階段的作文教學的認識。

    一

    義務教育語文《大綱》，變舊《大綱》的“聽說讀寫”為“讀寫聽說”，強調了讀寫的重要性和基礎地位 。同時，教材編排既確立了閱讀中的觀察體系，教學生從生活寶庫中汲取營養(yǎng)，又形成了循序漸進的寫作體系 ，將作文訓練分為片斷與整篇，并分別穿插在課文練習與單元練習中。由此可見，在模仿中創(chuàng)新，就是要以讀 帶寫，以寫促讀，在閱讀中滲透作文。

    模仿是否會使作文變成“照葫蘆畫瓢”的機械制作，甚至產生“畫虎類犬”的負效果呢？模仿何以能創(chuàng)新 呢？

    思維科學研究認為：相似塊（即人們在學習和實踐中積累起來而貯存在大腦中的知識單元）大量存在于客 觀事物和認識主體的思維活動中，所有的創(chuàng)新都是一個相互套在一起、由小到大、由低級到高級的綜合相似形 或更大的體系（原文見《思維科學探索》一書）。貝弗里奇說：“獨創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象 或設想之間的聯(lián)系或相似點�！遍喿x，就是貯存和豐富學生大腦中的相似塊。寫作中的模仿，就是大腦中的大 量相似塊的自動匯合、接通、激活的過程，從中產生的同中異變便是推陳出新的思維結果。

    心理學研究證明：初中生的思維發(fā)展，正處于一個由具體到抽象、由低級到高級的過程。學生思維中的形 象或表象通過積累將逐步讓位于概念，并由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉化。這 一發(fā)展轉化都離不開具體的形象，即離不開模仿。

    從文章學的角度看，“人在掌握語言和各種技能的過程中，以及藝術習作的最初階段，都要借助于模仿。 自覺地仿效先進的榜樣，可以吸收別人經驗，擴大自己的經驗，作為進一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎”（見《辭�！� “模仿”條）。寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現(xiàn)有的經驗遷移，并在實踐中發(fā)展和提高。簡言 之，知道了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識地模仿。陸機《文賦》所說的“襲故而彌新”、“沿濁而 更清”；劉勰《文心雕龍》中的“夫青出于藍，絳生于茜，雖逾本色，不能復化”，都是指模仿中的創(chuàng)新。古 往今來，名家仿效的名作不勝枚舉，如王勃“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之句，魯迅的《狂人日記》 ，等等。

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