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活化課文呈現(xiàn)方式
從目前的課堂教學(xué)情況看，逐段呈現(xiàn)課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現(xiàn)方式，會(huì)帶來許多弊端， 主要表現(xiàn)在：不利于引發(fā)學(xué)生的積極情緒反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，主體作 用發(fā)揮欠佳；不利于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，思維品質(zhì)難以得到培養(yǎng)。
因此，要提高閱讀教學(xué)的效益，以實(shí)現(xiàn)其多重目標(biāo)，就必須活化課文呈現(xiàn)方式�；罨n文呈現(xiàn)方式，就是 指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)造一種新穎的課文呈現(xiàn)方式。近幾年來，筆者也積極 致力于這種教法的探索，嘗試運(yùn)用“聚焦”式、“調(diào)整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等多種方 法來活化課文呈現(xiàn)，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類型說明之。
（一）“聚焦”式呈現(xiàn)
“聚焦”式呈現(xiàn)，就是把一篇課文的教學(xué)視作物理現(xiàn)象中的聚焦過程。教師根據(jù)文章的思路及作者的意圖 選定“焦點(diǎn)”，使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能會(huì)聚于此。這種呈現(xiàn)式，能使整個(gè)教學(xué)過程具有明確的指向性和 目的性，增強(qiáng)教學(xué)的整體感和節(jié)奏感。
像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰(zhàn)》等篇幅較長(zhǎng)的課文，采用傳統(tǒng)的逐段講解式，易使教學(xué)過程冗長(zhǎng)、松 散，而改作“聚焦”式呈現(xiàn)，則整個(gè)過程大大優(yōu)化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點(diǎn)”即是“記念”一詞 ，教師可由此設(shè)計(jì)兩個(gè)統(tǒng)攝全篇的問題（一是為何要記念劉和珍君，二是怎樣來記念劉和珍君），然后分步組 織研讀討論。“聚集”過程大致如下：
附圖{圖}
這樣呈現(xiàn)課文，從教學(xué)內(nèi)容來說，整體感強(qiáng)，定位恰當(dāng)；從教學(xué)環(huán)節(jié)來說，緊湊自然，不枝不蔓，教學(xué)效 果是好的。
高中語文教材中宜用此法呈現(xiàn)的課文頗多，特別是那些篇幅較長(zhǎng)的課文。需強(qiáng)調(diào)指出的是，“聚焦”過程 的設(shè)計(jì)，因教師、學(xué)生、課文等不同而不同，沒有固定的模式。但有一點(diǎn)必須特別注意，就是“焦點(diǎn)”的確立 一定要能起到“帶動(dòng)全篇”的作用。
（二）“調(diào)整”式呈現(xiàn)
所謂“調(diào)整”式呈現(xiàn)，是指教師將原文故意打亂，編印成資料，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，要求他們重新調(diào)整的一 種呈現(xiàn)方式。運(yùn)用這種方式，可使學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)邏輯思維能力。凡是具有“邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán) 謹(jǐn)”的特色的議論文和說明文，大都可以采用這種方式。
我在教讀《在馬克思墓前的講話》時(shí)，課前沒有讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)在簡(jiǎn)介了悼詞的基本寫法后，發(fā) 下印有此文已被打亂的9 個(gè)語段和從文章第4—8段中抽出來的5句承遞句的資料，要求學(xué)生快速閱讀，思考兩個(gè) 問題：（1）9段文字先后順序應(yīng)怎樣排列？（2）5句承遞句各置于何處才能將上下文連綴起來？在學(xué)生閱讀的 基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們以“概括——?dú)w并——排列”為序，通過層層深入的討論，最后畫出全文的結(jié)構(gòu)示意圖 。這篇文章“顯示了強(qiáng)大的邏輯力量”，是我們用來訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的極好教材。這樣來呈現(xiàn)課文，使 該教材的這一潛在功能得到更充分的發(fā)揮，學(xué)生在深切體味文章邏輯美的同時(shí)，也提高了思維的嚴(yán)密性程度。
再如《芙蕖》、《眼睛與仿生學(xué)》一類在結(jié)構(gòu)、順序安排上頗有特色的說明文，若按常規(guī)模式呈現(xiàn)，則顯 得機(jī)械呆板、過于簡(jiǎn)單，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面的價(jià)值不高。若改作“化易為難”的“調(diào)整”式呈現(xiàn)，以營(yíng)
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