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“淡化語(yǔ)法論”質(zhì)疑
——對(duì)中學(xué)近幾年語(yǔ)法教學(xué)的反思
摘要 文章對(duì)近幾年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“淡化語(yǔ)法”現(xiàn)象進(jìn)行了分析，指出了其危害，提出了重新重視和 加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的主張。
關(guān)鍵詞 中學(xué)；語(yǔ)法；教學(xué)；暫擬系統(tǒng)；語(yǔ)法提要
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近些年，“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)在中學(xué)語(yǔ)文界頗為盛行。許多語(yǔ)文工作者，包括一些語(yǔ)法工作者，公然提出 “淡化中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我和許多中學(xué)語(yǔ)文教師一樣，不能表示同意。
在“淡化語(yǔ)法”論的影響下，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)受到了嚴(yán)重的沖擊，其表現(xiàn)如次。
首先，語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)。近些年出版的幾套中學(xué)語(yǔ)文教材，特別是1992年10月出版的“九年義務(wù)教育三 年制初中語(yǔ)文教科書”，即現(xiàn)在通行的初中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”），語(yǔ)法知識(shí)短文內(nèi)容越來(lái)越簡(jiǎn)， 許多中學(xué)生必須掌握的語(yǔ)法知識(shí)被刪掉了。以“新教材”為例，短語(yǔ)這一十分重要的語(yǔ)言單位，只講并列短語(yǔ) 、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)，連極為常見(jiàn)的介賓短語(yǔ)、復(fù)指短語(yǔ)、連動(dòng)短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)都不 講。介賓短語(yǔ)，即由介詞和它后邊的詞或短語(yǔ)組成的語(yǔ)言單位，在任何一種語(yǔ)言中都是必須研究的重要內(nèi)容， 中學(xué)語(yǔ)文“新教材”中竟然沒(méi)有它的位置。句子成分，這樣重要的內(nèi)容，“新教材”中只是蜻蜓點(diǎn)水講了一小 頁(yè)。復(fù)句中的承接關(guān)系、解說(shuō)關(guān)系也不講了。多重復(fù)句知識(shí)更是越來(lái)越簡(jiǎn)，插入語(yǔ)這樣重要的語(yǔ)法現(xiàn)象也被舍 棄�？傊瑑�(nèi)容簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，語(yǔ)法練習(xí)越來(lái)越少，語(yǔ)法教學(xué)大有被取消的趨勢(shì)。
其次，輕視術(shù)語(yǔ)教學(xué)。學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)，都離不開(kāi)必要的術(shù)語(yǔ)，離開(kāi)必要的術(shù)語(yǔ)，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。奇 怪的是近些年一些語(yǔ)法專家對(duì)此也不予以重視，有人說(shuō)術(shù)語(yǔ)不同“沒(méi)有本質(zhì)性的區(qū)別”，“因此叫哪個(gè)都可以 ”，“名詞術(shù)語(yǔ)在教學(xué)上是次要問(wèn)題”。近幾套語(yǔ)文教材，都不重視術(shù)語(yǔ)，“新教材”連主語(yǔ)、謂語(yǔ)的定義都 不作交代，其它成分的定義更是只字不提。對(duì)動(dòng)詞的幾種類型也不作交代，只說(shuō)“有的表示心理活動(dòng)”，“有 的表示可能、意愿”，“有的表示趨向”等，為什么不可以用個(gè)“心理動(dòng)詞”、“能愿動(dòng)詞”之類的術(shù)語(yǔ)呢？ 又如，短語(yǔ)一節(jié)，“新教材”講了“動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)”，后面又補(bǔ)上一句“和動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)相類似的，還有由形容詞和補(bǔ) 語(yǔ)組成的短語(yǔ)”，書后語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)表中則概括為“動(dòng)（形）補(bǔ)短語(yǔ)”，到底叫“動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)”，還是叫“形補(bǔ)短 語(yǔ)”？為什么不可以用“后補(bǔ)短語(yǔ)”這一明確的概念呢？又如，對(duì)疑問(wèn)句的幾種形式，“新教材”都作了介紹 ，可為什么不用“特指問(wèn)句”、“是非問(wèn)句”、“選擇問(wèn)句”、“正反問(wèn)句”幾個(gè)術(shù)語(yǔ)呢？須知學(xué)生們學(xué)習(xí)外 語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，對(duì)這些概念所表示的內(nèi)容，簡(jiǎn)直是了如指掌，所用術(shù)語(yǔ)相差無(wú)幾，可“新教材”卻“猶抱琵 琶半遮面”，避而不提這些術(shù)語(yǔ)。有些知識(shí)不給個(gè)明確的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生就無(wú)法記憶，如上一套教材將動(dòng)詞短語(yǔ)分 為下面幾種：動(dòng)＋賓、動(dòng)＋補(bǔ)、動(dòng)＋得＋補(bǔ)、狀＋動(dòng)、狀＋動(dòng)＋補(bǔ)＋賓等，別說(shuō)學(xué)生，就是教師也感到難記。 術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一、術(shù)語(yǔ)多變、該用的術(shù)語(yǔ)不用，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法制造了不必要的障礙。我真不明白，為什么不能給 個(gè)明確的“說(shuō)法”呢？
再次，語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性�！靶陆滩摹庇葹閲�(yán)重，許多知識(shí)不夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確。有的概念突然出 現(xiàn)，讓人摸不著頭腦。如，學(xué)生還未接觸到句子成分時(shí)，初中第二冊(cè)在講解“偏正短語(yǔ)”時(shí)，說(shuō)“修飾名詞的 詞是定語(yǔ)，修飾動(dòng)詞、形容詞的詞是狀語(yǔ)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)與中心語(yǔ)的關(guān)系是偏和正的關(guān)系”。講動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)時(shí)，也 說(shuō)“中心語(yǔ)后起補(bǔ)充說(shuō)明作用的詞是補(bǔ)語(yǔ)”。講動(dòng)賓短語(yǔ)時(shí)，說(shuō)“受動(dòng)詞支配的詞是賓語(yǔ)”�？傊�，在講短語(yǔ) 時(shí)用了賓、補(bǔ)、定、狀等術(shù)語(yǔ)，須知這些術(shù)語(yǔ)是針對(duì)句子而言的，是句子的連帶成分。上述提法顯然是不嚴(yán)密 的。假如我們分析句子“我認(rèn)為，最
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