良好課堂氛圍的構(gòu)建

在課堂教學(xué)中，由于師生雙邊的交往程度和合作水平的差異，會(huì)造成不同的課堂氛圍，或歡樂，或沉悶，或高昂，或壓抑等，它制約著學(xué)生和教師學(xué)與教學(xué)的情緒，并對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、效果產(chǎn)生影響。形成良好課堂氛圍的因素是多方面的。首先，教師是否有積極飽滿的教學(xué)情緒，這是創(chuàng)造課堂氛圍的首要條件。同時(shí)，教師能否以妥善、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，去激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知樂趣，使學(xué)生盡快地進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”，也是至關(guān)重要的。沒有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極情緒，也就難以建立歡快的情緒氣氛。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對良好課堂氛圍構(gòu)建具有決定作用。教學(xué)的導(dǎo)入，以語文課為例，談以下幾方面入手點(diǎn)：

１．從玩入手。愛玩是孩子的天懷，有些課的導(dǎo)入，如能配合新課內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，從玩入手，右以很快喚起學(xué)生熱烈、高昂的歡快情緒。此方法多動(dòng)用于低年級。如教學(xué)《小猴子下山》一主果，讓小學(xué)生戴上飾按書上內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演中讓學(xué)生準(zhǔn)確表現(xiàn)出“扛”、“捧”、“抱”的幾個(gè)動(dòng)作，通過表演，學(xué)生在玩樂中把語言文字化為具體可感的情景，形成良好的課堂氛圍。

２．從七入手。教師巧妙的解題，往往可以引人入勝，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興致，從而為整堂課帶來積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣問題：①這課主要圍繞題目的哪一個(gè)字寫的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向認(rèn)借尾巴，借到了沒有？這樣圍繞一個(gè)“借”字，層層深入追問，用意巧妙，恰到好處。

３．從奇入手。奇異的事物容易激起學(xué)生的求和欲望，產(chǎn)生濃厚的探求興趣。教師若能從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出奇異處作為導(dǎo)入新課的著手點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)增添情趣。如講《藍(lán)樹葉》一課，教師出示課題后問學(xué)生：“①樹葉本來呈綠色的，怎么會(huì)有藍(lán)樹葉呢？②這些樹葉是怎么變成藍(lán)色的呢？”這時(shí)學(xué)生好奇心理促使他們急切地想知道變成藍(lán)樹葉的原因，從而激發(fā)了閱讀的欲望。

４．從趣入手�！叭ぁ笨梢砸�起學(xué)生的注意，使心境充滿愉快，這無疑會(huì)喚起投入學(xué)習(xí)的積極情緒。如講《小貓種魚》一課，教師板書課題后問學(xué)生：“小朋友，你們看了這個(gè)題目有什么想法？”學(xué)生紛紛說：“菜是可以種出來，魚怎么可以種呢？”有的說：“莊稼是種得長起來，魚怎么種得起來？我覺得很有趣�！苯處熃又�說：“你們想知道這是怎么回事嗎，那就好好讀讀《小貓種魚》這篇課文吧？”教師短短的幾句話，就像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

５．從疑入手。讀書須有疑有疑才會(huì)有探求真知的意趣。如講《瀑布》一文中，有這樣兩句話：“這段景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀�！边@兩句，前一句已經(jīng)說出這般景象沒法比喻了，可是后一句緊接著用一個(gè)比喻句子“千丈青山襯著一道白銀”，這是不是前后矛盾呢？教師這一設(shè)題，學(xué)生求知欲就更高了。課堂教學(xué)中的情感，意趣，是十分重要的，非智力心理因素，它影響并制約著學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！闭n堂情緒氛圍的構(gòu)建，正是這種“激厴、喚醒和鼓舞”的具體實(shí)施。

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