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作文教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我
語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。其中書面表達(dá)能力又主要是作文能力。但 一段時(shí)期以來，社會(huì)上對學(xué)校作文教學(xué)頗多指責(zé)，而教師自己也抱怨作文教學(xué)投入多、產(chǎn)出少。教師的煩惱是 費(fèi)盡心思，但吃力不討好，教學(xué)效益不高。學(xué)生的煩惱是越寫越寫不出，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生厭 寫導(dǎo)致教師厭教，教師厭教以致不想去思考如何改進(jìn)教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，當(dāng)然學(xué)生就厭寫了。 原因當(dāng)然是多方面的。筆者曾在一些中學(xué)生和部分初中教師中作過一些口頭調(diào)查，事實(shí)表明，以下三項(xiàng)因素是 相當(dāng)一部分教師在作文教學(xué)中影響學(xué)生作文積極性的主要原因。
其一、過分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的題材性。學(xué)生在作文前，教師就一而再、再而三感動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生選取題材時(shí)，一 定要選有意義、能提煉出主題、能概括出中心思想的題材來寫。每次這樣的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生心目中就早已形成 了一個(gè)題材優(yōu)先的框框。還未下筆，心里就受了束縛。為了要尋找一個(gè)能概括出有意義的中心和主題的題材來 ，煞費(fèi)苦心，搜腸刮肚。這樣自然會(huì)使學(xué)生忽視自我和周圍很多豐富多彩饒有趣味的值得一寫的東西。這種做 法，恰好把作文的正確過程顛倒了過來：作文時(shí)，不讓學(xué)生有感而發(fā)，卻先要學(xué)生先懸一個(gè)中心和主題，再按 圖索驥找題材。這不僅封閉了學(xué)生心靈，而且，這樣的作文練習(xí)，其了無趣味是可想而知的，了無趣味的寫作 能寫出好文章來嗎？
其二，過分強(qiáng)調(diào)作文的思想性。既然要概括出主題和中心來，對這個(gè)中心和主題又有什么樣的要求呢？教 師又引導(dǎo)學(xué)生，主題必須是健康的，中心必須是向上的，表面上看，這些似乎都不錯(cuò)。問題是，什么樣的中心 和主題才算是“健康”“向上”呢？這實(shí)際上又給學(xué)生定了一個(gè)框框——主題先行。1998年，湖南省的中考題 目是《禮物》，一位閱卷的老師告訴我，有一個(gè)學(xué)生在作文里述說了自己的經(jīng)歷，寫她父母早逝，只好與奶奶 相伴。有一天，她到一親戚家玩，發(fā)現(xiàn)親戚家有一條似狗似貓的東西，初次見面，他們就異常親熱。一段時(shí)間 的一來一往，簡直形影不離了。后來親戚就說，這只小東西你這么喜歡就送給你吧！這真是一件珍貴的禮物， 從這以后，小女孩有了自己的心靈伴侶，放學(xué)回來，小東西老遠(yuǎn)就跳出來歡迎。有一天，小女孩竟跟小東西說 起話來了，她說，小狗啊小狗，我倆多么相似啊，你沒有了爸爸媽媽，我也沒有了爸爸媽媽。女孩子的話說得 感傷而又憂郁，把自己平日里的孤獨(dú)和寂寞都訴說出來了，讀來非常感人。給我講這篇作文故事的老師要求打 高分，但最后卻被大部分老師以及閱卷組長給否定了，理由是思想不健康，內(nèi)容不向
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