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作文教學(xué)模式化的誤區(qū)
編者按：霧是一種朦朧，朦朧是一種美。但介于教學(xué)則非但不美，反而是種迷惑。教學(xué)的天地應(yīng)是朗朗晴空。但長期以來的重知識輕能力的傾向，導(dǎo)致語文教學(xué)、特別是作文教學(xué)不經(jīng)意地進入了誤區(qū)、諸如，由于思維僵硬定勢而使然的構(gòu)思板結(jié)化，結(jié)構(gòu)松式化，語言套用化等。作文是語文考試的大西瓜。語文界的同仁，早有共識，正千方百計地探索走出作文教學(xué)的誤區(qū)，但又多困于尋不到渡，鑒茲、擬發(fā)一組從新角度進行探索文章，以饗讀者。
多少年來，我們的作文教學(xué)，卻不經(jīng)意地忽視了思維能力的培養(yǎng)，以致造成學(xué)生作文因思維的簡單僵化而使然的思維的公式化，語言的模式化，以及思想的板結(jié)化，進而助長了學(xué)生的少年的老成“八股”文風(fēng)。
不是么？單從一些作文題目上即可窺一斑。我們的有些老師每每愛要求學(xué)生春天寫“春”，秋天寫“秋”，署假寫“暑假見聞”，寒假寫“寒假記事”，五一寫“五一有感”，元旦寫“元旦抒懷”……真應(yīng)了那句辛辣嘲諷的話：千古文章一大抄了，連作文題目也抄起來。這些老題目，小學(xué)寫了，中學(xué)寫了，中專寫了，甚至大學(xué)生也還要寫。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。難怪有的學(xué)生說：“咱們的老師是屬祥林嫂的，就會講阿毛的故事！”
令人悲哀的現(xiàn)象在于，我們的許多學(xué)生果然也會講“阿毛的故事”了。
就以某校園文學(xué)社為例。這些本來是作文尖子學(xué)生，往往一開始就由生硬性模仿而步入低層次的求同思維的胡同。
比如作文構(gòu)思。說表現(xiàn)愛國主義，大凡都要和共和國掛號----不知看到誰先寫了兩名：“紡織女工織著共和國的經(jīng)緯”，“女排臉上掛著共和國的微笑，”，于是一窩蜂地都來了：“我爸爸在共和國的原野上勞作，”“我們的老師在共和國的黑板上耕耘”，“我早上迎著共和國的朝陽到校，”“晚上沐著共和國的夕陽回家”，……咳呀呀，我真擔(dān)心，有一天學(xué)生會說：“我早上吃的是共和國的油條，晚上喝的是共和國的茶水�！�
據(jù)說這是深化主題，實則不是深化，而是簡單化。
再比如手法的雷同。不知從哪位詩人那里看到這樣的詩句：媽媽搖著紡車，搖著日月，搖著辛酸，搖著希望……”于是我們的學(xué)生又一窩蜂地寫道：“兒童排著積木，排著憧憬，排著明天，排著理想……”，“一個紅領(lǐng)巾在擦著墻上的污點，把校園擦得漂漂亮亮，把生活擦得漂漂亮亮，把人
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