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作文構(gòu)思訓(xùn)練要培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思想
解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，有時(shí)將代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為幾何問題，或?qū)缀螁栴}轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，可以使看似復(fù)雜的問 題變得簡單容易。掌握這種轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要意義，而對(duì)我們進(jìn)行作文構(gòu)思訓(xùn)練也不無啟發(fā)。
按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，任何事物都包含著相互對(duì)立、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的兩個(gè)方面，而事物的發(fā)展過 程就是對(duì)立面的相互轉(zhuǎn)化。這一原則也存在于作文構(gòu)思乃至于整個(gè)寫作過程之中。清人沈德潛在《說詩ｚｕì ＠①語》中說：“平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色。”這里說的是煉字過程中對(duì)立面的轉(zhuǎn)化。構(gòu)思 過程也存在這種轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思的實(shí)質(zhì)是對(duì)寫作素材的改造和制作，而要完成這一改造制作過程，必須離不開 對(duì)材料實(shí)施轉(zhuǎn)化。就中學(xué)生進(jìn)行的作文訓(xùn)練而言，無論是命題作文還是材料作文，題目只能提供對(duì)立面中的一 個(gè)方面，構(gòu)思時(shí)必須涉及對(duì)立面中的另一個(gè)方面，因此，實(shí)題要虛做，虛題則要實(shí)做；原因要化為結(jié)果，結(jié)果 則要追溯原因；等等�？梢哉f，轉(zhuǎn)化，是作文構(gòu)思中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因而作文構(gòu)思訓(xùn)練必須包括辯證轉(zhuǎn) 化思想的訓(xùn)練。
訓(xùn)練轉(zhuǎn)化思想必須掌握轉(zhuǎn)化的技巧。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一問題。
一、實(shí)與虛的轉(zhuǎn)化
“實(shí)”就是具體地、直接地寫；“虛”就是抽象地、間接地寫。作文訓(xùn)練中的“實(shí)題”提供的多是具體的 人物、事件、實(shí)物等方面材料，如《毀樹容易種樹難》《老師的眼睛》《教室里的歡笑》等，寫此類題目若是 一味求“實(shí)”，不注意“實(shí)中有虛”，則表達(dá)上易呆板，也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。故“實(shí)題 ”一定要“虛做”，或揭示具體事物的本質(zhì)，或揭示具體事件的意義，或展開由此及彼的聯(lián)想，或回避正面實(shí) 寫，代之以旁敲側(cè)擊。如《在陽光下成長》，可由“陽光”聯(lián)想到“父愛”“母愛”“師愛”“友愛”，而不 能只在“陽光”本身做文章。又如《××比賽》這類題目，若是正面描寫比賽場面，做到“實(shí)中有虛”，揭示 比賽意義，未嘗不可；但有的同學(xué)寫跳繩比賽，卻回避了正面實(shí)寫，而是寫一個(gè)“潛補(bǔ)隊(duì)員”因給同學(xué)看衣服 不能觀看比賽，只能聽到賽場傳來的陣陣的歡呼，揭示他想看比賽但又不玩忽職守的矛盾心理，如此化實(shí)為虛 ，更耐人尋味。
寫“虛題”則要“實(shí)做”。虛題提供的是抽象概念或思想，如《嘗試》《機(jī)遇》《選擇》等。學(xué)生寫這類 題目多喜歡空發(fā)議論，缺少具體實(shí)在的描繪。寫這類虛題，應(yīng)該先明確“虛題”包含著什么抽象思想或感情， 再圍繞這些思想感情寫一些具體材料。如寫《嘗試》，可先明確題目中包含的“大膽嘗試才能成功”“嘗試不 能怕失敗”，寫一件或幾件事。
二、褒與貶的轉(zhuǎn)化
劉禹錫的《陋室銘》看題目是在貶陋室之“陋”，但文中大部分篇幅都是在寫“陋室不陋”，這種化貶為 褒的寫法令人感到獨(dú)具匠心。《媽媽說謊了》這個(gè)題目，固然可以批評(píng)媽媽的缺點(diǎn)，但為什么不可以寫媽媽為 了高尚的動(dòng)機(jī)撒了一個(gè)令人感動(dòng)的謊呢？
不僅“貶題”可以“褒做”，褒題也可以“貶做”。如《老師，你對(duì)我太好了》，題目是個(gè)“褒題”，但 有的學(xué)生寫因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好，老師對(duì)“我”特別好，結(jié)果使“我”和同學(xué)們之間產(chǎn)生了隔閡，同桌疏遠(yuǎn)了“我 ”，“我”好苦悶、孤獨(dú)。文章寫得出人意料，耐人尋味。
三、散與聚的轉(zhuǎn)化
有的
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