作文批改及講評(píng)五忌

二十多年的教學(xué)生涯中，我曾在壯族、仫佬族、瑤族、漢族聚居的地方執(zhí)教，接觸了不少普通學(xué)校中的少數(shù)民族學(xué)生。由于位于山區(qū)，教學(xué)條件差，環(huán)境閉塞，民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，比同類(lèi)學(xué)校中的漢族學(xué)生有一定差距，因而同行們對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的作文教學(xué)，均認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的突出難點(diǎn)。根據(jù)多年的摸索，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，我因人施教，收到一定效果，近幾年來(lái)，我的學(xué)生有的在中央電視臺(tái)青少部舉辦的作文大賽中獲獎(jiǎng)，有的在武漢《芳草》文學(xué)舉辦的作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有的學(xué)生作品被《中國(guó)校園文學(xué)》、哈爾濱的《全國(guó)初中生優(yōu)秀作文》、河南的《中學(xué)語(yǔ)文》、廣西的《漓江日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊登載……。這些學(xué)生的作品之所以能走向全國(guó)，我認(rèn)為，從教師角度來(lái)講：處理好作文批改和講評(píng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是提高作文教學(xué)效果的關(guān)鍵之一�，F(xiàn)將二十余年來(lái)的做法分述如下，并就教于大家。

一、切忌包教包改

袁微子老前輩曾主張：“寫(xiě)作文提倡學(xué)生自己修改，老師檢查了重點(diǎn)加批語(yǔ)。少去改它，改得越少越好�！睂�(duì)于袁老的上述主張，我深有體會(huì)。批改學(xué)生的作文，首先要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、誤用詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及病句等，切忌一改到底，教師只需簡(jiǎn)單提示修改的方法，或者用各種符號(hào)標(biāo)出該修改的字、詞、句、段，至于具體應(yīng)怎樣改，則由學(xué)生自己去完成。事實(shí)上有的.句子有的段落更正的方法是多種多樣的，假如教師包改豈不是束縛了學(xué)生的思路。

二、切忌作文批改一刀切

民族學(xué)生與漢族學(xué)生的基礎(chǔ)有較大差距，自然作文也有好有次，不足為奇，因此在作文批改和總評(píng)課時(shí)切忌一刀切，應(yīng)分類(lèi)指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。如對(duì)基礎(chǔ)較差的民族學(xué)生的作文，在其列提綱起草稿之時(shí)，就應(yīng)作適當(dāng)?shù)?構(gòu)思和取材誘導(dǎo)；在作文批改時(shí)，眉批可稍具體些；在發(fā)現(xiàn)其閃光處時(shí)，多作鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其寫(xiě)作興趣和愛(ài)好，因這類(lèi)學(xué)生大部分怕作文，甚至厭惡作文。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，作文水平較高的可不批不改，但須用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，每次作文適當(dāng)介紹些習(xí)作例文或課外優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生去自己閱讀、自己檢查、自己對(duì)照、自己找出習(xí)作例文或課外讀物中的“得”與“失”。實(shí)踐證明，分類(lèi)指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待的批改方法既能照顧民族學(xué)生乃至整個(gè)集體，大面積地提高教學(xué)效果，又能使少數(shù)民族的尖子生和漢族學(xué)生“吃飽”“吃好”，在起點(diǎn)較高的基礎(chǔ)上更上一層樓。

三、切忌過(guò)獎(jiǎng)和責(zé)備過(guò)多

好的作文在講評(píng)中雖然要充分肯定，加以鼓勵(lì)，但是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)應(yīng)有分寸，適可而止，切忌過(guò)獎(jiǎng)，切忌講評(píng)中過(guò)多地使用冠冕堂皇之詞，因?yàn)檫^(guò)獎(jiǎng)不利于學(xué)生看到自己的`不足，不利于學(xué)生以嚴(yán)要求自己，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，少數(shù)民族的學(xué)生由于受地域的影響，受傳統(tǒng)習(xí)慣和父輩們的

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