應當給學生“幾把鑰匙”

——中學語文教學應注意學生自學能力的培養(yǎng)

    教育家陶行知先生在《育才十字訣》中說過這樣一段話：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識， 不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！边@里的“幾把鑰匙”和“自動的 開發(fā)”談的就是在教學實踐中，教師應培養(yǎng)學生自學能力的問題。自學能力是學生自己主動獨立進行學習的能 力。它是一種綜合性的能力，包括注意、觀察、記憶、想象、思維、概括等多種能力。就中學語文教學來說， 學生具有自學能力，就會“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”（葉圣陶 《語文教育書簡》）

    近些年，世界上科技文化發(fā)展迅速，隨著祖國的改革開放，知識量急劇膨脹，知識更新過程空前加快，這 就對教學提出了新的更高的要求。要求教學不能只滿足于讓學生學得現有知識，而應著力發(fā)展學生的智力，適 應時代發(fā)展的需要。廣大教師越來越感到改變長期以來實行的一套教法的必要，積極采取在以教為主導的前提 下，以學為重點，教師指導學生獨立地進行學習的方法。

    在教學中，學是主體，教是為學服務的。學習是一種獨立主動的認識活動，教只是外因。外因要通過內因 起作用，最終起決定作用的是內因。教學所追求的目標、內容和結果，無論簡單或復雜，都要落實到學生的學 上，否則，一切都是空的。所以我們要真正擺正教和學的關系。教為主導和學為主體是應該而且能夠統(tǒng)一起來 的。國內外的各種實驗證明，采取由教師指導學生自學教材的辦法，能比較好地體現“教為主導、學為主體” 的關系。因為學生親身實踐，獨立探索，全面地動手、動口、動腦，十分有利于鍛煉他們的自學能力。據《中 國教育報》1995年5月2日報導，鄭州一中為把學習主動權交給學生，明確提出了“減少課時，提高密度，提倡 自學，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長”的口號，對學生具體實施“六解放”，即解放學生的時間、空間，解放學生的手 、眼、耳、大腦。其核心問題是增大學生的自由度，讓學生自己去觀察、分析、思考和解決問題，充分發(fā)揮學 生內在的積極性。這樣做取得了良好的效果。我國古代教育家、學者就很注意培養(yǎng)學生自學能力的問題�！秾W 記》中關于自學的問題有這樣的論述：“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。這里的“善學”“ 不善學”的區(qū)別，主要在于有沒有良好的學習方法，會不會自學。

    課堂教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，要解放學生，給學生學習主動權，就必須提高課堂教學的效率和質 量。目前，中學語文教學普遍存在著“拼體力、拼時間”的現象，課上一些老師“填鴨”式的“滿堂灌”，課 下學生被“練習”“作業(yè)”所圍困，師生疲憊不堪，而成績的提高卻不明顯。只有教師要教好，學生要學好， 二者互相促進，才會“師逸而功倍”。正象美國教育家杜威所說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的 過程，成為真正合作的相互作用的過程�！�

    “凡為教者必期于達到不須教。”（葉圣陶《語文教育書簡》）意思是教師之為教，不在一味的注入，而 在相機誘導，促使學生自己研究探索，自求解決。這才叫“善教”。傳統(tǒng)的語文教學方法不注意對學生的誘導 ，學生在接受知識時只動用記憶力而缺乏思維的訓練，對知識只知其然，而不知其所以然。這種做法壓抑了學 生學習的積極性，不利于他們智力的發(fā)展。中學語文教學進行自學的誘導有其優(yōu)勢，語文教材不同于理科內容 ，學生一般是可以初步看懂的，教師只要善于點撥和啟發(fā)，學生通過自學完全可以深刻理解掌握。因此，沒有 必要每篇課文都以講授為主，許多課文可以采用“自學”、“共學”和“練習”的方法。

    所謂“自學”，指學生預習課文。通過預習，理清脈絡、理解內容、體會特點、發(fā)現疑難、提出問題。所 謂“共學”，就是讓學生在充分預習

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