小語教學八法

時間：2023-04-30 09:11:44 語文論文我要投稿

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小語教學八法

（一）內(nèi)容顯示法。

學生是學習的主體，主要教學任務(wù)應(yīng)當由學生完成。每節(jié)課教師首先應(yīng)讓學生知道“學什么”，然后再指點（或師生共某同研究）“怎樣學”。為此，教師應(yīng)在課前把本節(jié)課的主要學習任務(wù)告訴學生；課中，師生圍繞既定任務(wù)進行有序的訓練；課后，師生對照主要任務(wù)反饋小結(jié)。此法的好處在于：①任務(wù)明確，學生學習時注意力集中；②學生自始至終參與聽、說、讀、寫實踐，從根本上改變了“被老師牽著鼻子走”的被動局面；③畝于當堂反饋，學生對所學的內(nèi)容印象深刻。

小語教學八法

（二）聽課思考法。

人的大腦機能定位決定了大腦在同一時間的多功能牲，據(jù)此，可以把朗讀朗單項訓練改為綜合訓練：于聽讀前出示一二道聽、讀思考題，要求學生邊聽邊想、聽后解答，使學生在體會語感的同時自然感知課文主要內(nèi)容，從而減少了教學環(huán)節(jié)，節(jié)省了教學時間。

（三）掌握達標法。

即對學生進行能力訓練。如閱讀課文，在研究某一項任務(wù)前先要求學生將所掌握的那一項知識迅速“過電影”（重現(xiàn)），教師可作適當?shù)奶崾净螯c撥；在此基礎(chǔ)上引導學生作為析比較，再量力設(shè)計一些發(fā)展題，由于學生帶著明確的標準去完成新的練習任務(wù)，沒有畏難心理，因而注意力高度集中、積極性高漲。

（四）重點鋪墊法。

小學高年級教材每單元的重點讀寫項目對學生來說都是陌生的，為使學生正確地領(lǐng)會重點項目的概念（定義）并能運用概念較準確地分析講讀課文，教學前應(yīng)根據(jù)“讀寫例話”把重點項目的概念解釋清楚。由于概念新鮮，容易引起學生的有意注意，因而學生很容易領(lǐng)會，再運用概念分析課文就能得心應(yīng)手。

（五）啟迪激勵法。

在要學生完成某項難度較大的練習或識記某項不易記住的知識前加些啟迪、激勵性話語，如：“互相比一比，誰用的時間最少、背得最熟、記得最牢？”要學生記住一些重要內(nèi)容（指教師的講解），可提醒：“請同學們注意聽，下節(jié)課老師要考一考你們的聽記力�！边€有，可利用學生最敏感的分數(shù)來進行刺激，如要學生解答課后復(fù)述性答題，先分題打分，然后讓學生仔細默讀課文、做出答案，教師出示答案后讓學生自行計分，從而使學生竭其力盡其智地答題。

（六）判斷選擇法。

由于小學生注意力差、分析問題的能力弱，致使育的訓練效果很差甚至是無效勞動。為此，對一些難度較大或超出學生生活經(jīng)歷的課文，可間或設(shè)計一些判斷選擇題，要求學生在答題前細讀課文，然后反復(fù)揣蘑篩選答案。反饋信息后，師生立即分析正誤原因，以便總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓、調(diào)整思路。用此法訓練，學生精力最為集中，準確思維的品質(zhì)能得到最佳培養(yǎng)。