小語課堂教學中的演示技能

    （文／王凱旋）

    一、演示技能及其功能

    演示技能是指教師在課堂教學中，向?qū)W生展示各種直觀教具、運用電教媒體或做某項實驗等，使學生通過 觀察獲得他們所缺乏的感性認識的一類教學行為。演示技能具有以下功能：

    ⒈輔助功能。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是助教功能。語文教材主要是憑借文字來闡明知識的，即使課文把 有關(guān)內(nèi)容描述得很生動，就其情境來說還是比較抽象的。有些教學現(xiàn)象或知識點，光靠老師的講解，不能使學 生很好地理解和掌握，如果借助演示來幫助講解，給學生創(chuàng)設一定的情境和氛圍，既形象又生動，直觀性強， 就有利于學生理解。二是助學功能。小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步過渡到抽象思維，但這種抽象 思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗直接聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。教學中，配合適當?shù)难菔?，可以以鮮明的直觀形象為學生由形象思維向抽象思維的過渡架設“橋梁”，從而豐富學生的感性材料，引發(fā) 一系列思維活動，幫助學生理解知識。

    ⒉啟迪功能。學生閱讀是一種復雜的智力活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素， 學生對語言文字的感知是同認識事物結(jié)合在一起的。教學中，通過演示，可以真實地再現(xiàn)感性材料，使抽象語 言描述的人、事、物、景在學生頭腦中形成一幅鮮明生動的畫面，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而達到 啟發(fā)想象、啟迪思維、培養(yǎng)情感、激發(fā)興趣的目的。

    ⒊直觀功能。演示直接訴諸人的視覺、聽覺等器官，具有極強的直觀功能。憑借演示可以喚起再現(xiàn)性思維 ，化抽象情感為具體的形象，化抽象的語言為可感的事物，同時也可以借助象征性的演示動作，幫助學生理解 抽象的思想內(nèi)容和文章的深刻含義。

    二、演示技能的類型及其范例

    ⒈電教媒體的演示。電教媒體的演示是指運用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的電化教學手段來創(chuàng)設情境。它 通過形、聲、光、色的相互作用，產(chǎn)生極強的直觀效果，使學生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動，有利于 學生全方位地理解文章內(nèi)容，進入情境，受到感染。這類演示又可分為兩種：一種是聲像演示。聲像演示生動 形象，富有很強的感染力。它能使教學立體化，引發(fā)學生的極大興趣。如《瀑布》一文的教學，可根據(jù)課文內(nèi) 容的要求，在接觸課文前，老師先放一段錄像，讓學生觀賞瀑布的壯觀景色，未學課文，先受感染，對瀑布有 了直接的感受，為下面理解課文打下基礎。接下來，老師為了讓學生理解為什么作者要用疊疊的浪和陣陣的風 發(fā)出的聲音來比喻瀑布聲音，它們之間究竟有什么共同的特點時，又分別播放浪涌上岸灘、風吹松林以及真正 瀑布聲音的錄像片斷。這樣一比較，學生很快便體驗到了這是因為他們都有著響亮且延綿不斷的共同之點，從 而很好地理解了這個比喻運用的作用。另一種是幻燈投影演示。通過幻燈或投影把課文內(nèi)容變成具體形象的圖 片或圖象顯示出來，便于學生更好地理解課文內(nèi)容。這種演示簡單，易操作，運用廣泛。如教《海上日出》， 可將日出的整個變化過程設計成幻燈的拉片，通過演示，使學生活生生見到日出，有身臨其境之感，這樣，學 生正確理解課文，體味作者的心境當然也就水到渠成了。

    ⒉實驗演示。實驗演示可以深入淺出地揭示頗為抽象的科學現(xiàn)象，展示事物的復雜過程，給課堂教學激趣 添味。例如《趙州橋》是一篇常識

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