中學語文“以訓練為主”課堂教學改革研究

    一、改革概況

    1995年5月正式提出此項改革課題方案，在山東省部分中學試驗。第一批試驗點81處（校），包括初中和高 中，以初中為主。1996年6 月召開第一次專題研討會，此后第二批試驗點310處（校），共計391處（校）。19 97年5月召開第二次專題研討會。1998年6月，經(jīng)三年試驗，進行了總結，此后該項改革成果擴大到全省范圍。 1999年3 月省教研室確定在全省中學語文教學范圍推廣該項改革成果。

    二、改革依據(jù)

    （一）當前中學語文課堂教學“以教師講析”為主的基本教學模式存在著諸多弊端，必須予以改革。

    中學語文課堂教學，幾十年來，其基本教學模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到， 這種教學模式不可能訓練學生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓練。然而，大多數(shù)的 語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓練流于形式，或者說只是一種“點綴” ，在整堂課中只是占有很次要的地位。

    這種“以教師講析為主”的教學模式，其主要弊端有二：

    1.它違背了中學語文學科的基本性質(zhì)和特點，背離了中學語文課應以訓練語文能力和打好語文基礎為主的 基本目標。

    中學語文學科的性質(zhì)、特點不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜 合性等多元的性質(zhì)和特點，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的基礎工具性，由此派生出來的 中學語文教學的目的任務也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務，應該是打好語文運用的基礎 ，掌握語文這個工具，運用這個工具去讀，去寫，去說，去工作，去學習，去交際，具體說，即為初中語文教 學大綱“教學目的”部分的前幾句話，即：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱 讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣�！卑堰@作為基本的目的任務，符合學科本身的 基本性質(zhì)和特點，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發(fā)，等等，而幾 十年來通行的“教師講析為主”的教學模式，背離了中學語文教學學科本身基本性質(zhì)特點，排除了實現(xiàn)教學目 的任務的基本形式——訓練性，教師一味地“講”，抹煞了學生的“練”，正因為如此，幾十年來這種“教師 講析為主”的教學模式，忽略了“訓練性”，這種教學模式實際上成為解決提高教學效率問題達到語文教學基 本目的的主要障礙。

    2.它抹煞了學生參與的主動性和積極性，排除了學生在整個教學活動中的主體地位，使學生完全處于學習 的被動位置。

    現(xiàn)代教育理論認為，教育應該“以學生為本”、“教育的一切都是為了培養(yǎng)學生成為國家的建設人才”。 現(xiàn)代國際上先進教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學生的活動是教學 過程的特征之一”，“教師的重要任務在于引導學生積極主動地參與學習”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔 湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學要善于調(diào)動學生的主動性和積極

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