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緊扣課堂環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力-—《狐貍與烏鴉》教學(xué)一得

時(shí)間:2023-04-30 09:01:32 語(yǔ)文論文 我要投稿
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緊扣課堂環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力-—《狐貍與烏鴉》教學(xué)一得

一、整體入手,全面安排,精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)

在備《狐貍與烏鴉》這一課時(shí),我從大處著眼,從整體入手,在分析課文的同時(shí)插入對(duì)學(xué)生聽說能力、閱讀能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì),明確自己的授課目標(biāo),按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,適時(shí)安排了各種形式的能力訓(xùn)練。

緊扣課堂環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力-—《狐貍與烏鴉》教學(xué)一得

講課時(shí),我先從課題入手,讓學(xué)生知道課文寫的是狐貍和烏鴉之間的事,然后指名配樂朗讀全文,其他學(xué)生帶著“一件什么事”的問題一邊聽讀課文,一邊看老師演示投影。這樣,學(xué)生從整體上把握內(nèi)容,感知教材,理會(huì)課文大意。接著,我便按意義段進(jìn)行品詞析句,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和揭示寓意。講第一自然段時(shí),我進(jìn)行了看圖說話的訓(xùn)練,巧妙地達(dá)到了教學(xué)目的。打出投影后,提出問題:樹的上面有什么?里面住著誰(shuí)?樹的下面有什么?里面有誰(shuí)?它倆是什么關(guān)系?圍繞這一系列問題,要求學(xué)生用幾句意思連貫的話講解圖意。這樣,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,一方面在課堂情境中訓(xùn)練了學(xué)生的看圖說話的能力,為今后的看圖寫話打下了基矗。

二、分步講讀,局部探索,挖掘事情起因、發(fā)展、結(jié)果及各因素、環(huán)節(jié)的聯(lián)系

第二、三自然段是故事的起因。教學(xué)第二自然段,教師提問:“烏鴉找到肉后為什么不自己先吃?為什么要站在窩旁?”指導(dǎo)學(xué)生按一定情節(jié)展開思路,正確捕捉與體會(huì)烏鴉顯耀的心理。教學(xué)第三自然段,用投影打出第二幅畫面后,提問:“這時(shí)樹下誰(shuí)出來了?他看見烏鴉叼著肉,有什么表現(xiàn)?”讓學(xué)生展開想象的翅膀,看圖說說狐貍的饞樣,他心里會(huì)怎么想?這樣,課堂教學(xué)突破了課本的局限,有機(jī)地彌補(bǔ)了教材的“空白處”,同時(shí),訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。第四至七自然段是故事的經(jīng)過,是全文的重點(diǎn),我讓學(xué)生自己讀這幾段的時(shí)候,用筆畫出狐貍的話,數(shù)數(shù)有幾次。學(xué)生一邊讀書,一邊動(dòng)手勾畫,一邊動(dòng)腦思維,既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、想象、動(dòng)手的能力,又教給學(xué)生讀書的方法,幫助他們形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。狐貍第一次向?yàn)貘f問好,烏鴉不作聲。鑒于前文的基礎(chǔ),學(xué)生很快就得出結(jié)論:烏鴉找到肉是給自己的孩子吃的,一張嘴肉就會(huì)掉下去,所以它沒張嘴。第二次,狐貍向?yàn)貘f的孩子問好,烏鴉看了狐貍一眼。從“孩子好嗎”、看了“一眼”兩處學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到狐貍的狡猾與烏鴉的'動(dòng)心!盀貘f還是不作聲”,這是為什么?學(xué)生得出結(jié)論:烏鴉知道嘴一張,肉就沒了,就不能給孩子吃了。狐貍第三次贊美烏鴉。“烏鴉的羽毛真的漂亮嗎?噪子真的好聽嗎?狐貍的話切合實(shí)際嗎?它說的是什么話?”通過這些問題,學(xué)生已明白了狐貍的目的與用意。然后,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,通過想象,說說烏鴉聽了狐貍的話,心里感到怎樣?使學(xué)生明白此時(shí)鳥鴉高興到了極點(diǎn),到了忘記一切的地步。這使得學(xué)生的想象能力得以發(fā)揮,表達(dá)能力得以鍛煉。

至此,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分角色、帶感情反復(fù)朗讀這三次問話,學(xué)生的朗讀就更到位了。

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