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提高語文教學效率的途徑
（北京八十中 寧鴻彬）
教學效率是教學改革的一條重要標準。教學改革的成敗怎樣判斷，一堂課的優(yōu)劣怎樣衡量，一位教師教學 水平的高低怎樣評價，當然其標準是多方面的，而視其教學效率如何是其中重要的一項。所謂效率，就是單位 時間內(nèi)完成的工作量。所謂教學效率，就是教學單位時間（通常指一節(jié)課）內(nèi)完成的教學工作（通常指把學生 教會）量。顯然，在不增加教學時間的條件下，使學生學到的知識更多，學到的本領(lǐng)更多，當然是執(zhí)教者教學 水平高的體現(xiàn)，課堂教學出色的體現(xiàn)，教學改革成功的體現(xiàn)。
講求效率是課堂教學的高境界。每一位教師都力求使自己的學生獲得好成績，但途徑并不相同。有靠加班 加點的，也有靠精講精練的。結(jié)果是，加班加點者，其學生叫苦不迭；精講精練者，其學生輕松愉快。顯然， 學生負擔輕，教學質(zhì)量高，才是課堂教學的高層次；講求效率，才是課堂教學的高境界。
提高課堂教學效率的一個重要方面就是要解決教什么的問題。
語文課教的是教材，也就是語文課本。教師首先要搞清楚語文教材的特點�，F(xiàn)行的幾套語文教材，都是文 選式教材。全套語文課本主要由一篇篇文章組成，再輔以少量的語文知識短文、課前的閱讀提示和課后的練習 。這樣的語文教材教什么呢？如果認為把每篇課文的思想內(nèi)容和形式特點，給學生講懂教會，就算完成了教學 任務(wù)，顯然，這種認識是不全面的，不深刻的。因為“教材無非是例子”，入選課本的一篇篇文章，是提供給 學生學習的例文。所謂例子，就是用來幫助說明或證明某種情況或說法的事物。那么做為例文的課文，是用來 說明或證明什么的呢？那就是蘊含于課文之中的語文知識和作者運用祖國語言文字的方法。由此看來，講授一 篇課文，不僅要把課文的思想內(nèi)容和形式特點給學生講懂教會，而且更重要的是，通過課文向?qū)W生傳授語文知 識，培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力。簡言之，語文課就是教會學生讀寫聽說。
讀寫聽說的內(nèi)容十分豐富，涉及面也極為廣泛。這就需要在教學時做一番取舍，把學生最需要的東西教給 他們。這是一層意思。還有一層意思，就是教什么效率最高。換句話說，就是教什么，才能夠綱舉目張，使學 生舉一反三，收到事半功倍的效果。
如上所述，教讀寫聽說，既要考慮教學生最需要的，又要考慮教事半功倍的，這就需要：
一、講規(guī)律，教方法，傳習慣
講規(guī)律就是給學生講授具有規(guī)律性的知識。什么是規(guī)律？規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展 趨勢。規(guī)律具有重復(fù)性和普遍性，只要具備一定條件，某種合乎規(guī)律的情況就必然出現(xiàn)。因此，給學生講讀寫 聽說的規(guī)律，才是講到了點子上，講到了根本上。這樣做，才會出現(xiàn)一以當十、一舉多得的局面。
在語文教學中講規(guī)律，除了講讀寫聽說自身的規(guī)律之外，還要講理解、記憶和使用讀寫聽說知識時的各種 規(guī)律。學生掌握了這些規(guī)律，就如同掌握了點石成金之術(shù)，就可以花費較少的精力取得較多的收益�？梢�，給 學生講規(guī)律，確是提高課堂教學效率的一項根本措施。
教方法，就是向?qū)W生傳授領(lǐng)會知識的學習方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。
方法是解決問題的門路和程序。方法可以引導(dǎo)人們沿著正確的途徑去認識世界和改造世界。做一件事，在 其它條件具備的情況下，方法便是決定因素。掌握方法和不掌握方法，其情形是絕對不一樣的。一個人去劃船 ，先是在原地打轉(zhuǎn)，就是不往前劃行，后來改變了劃槳動作，那船就乘風破浪快速前進了。一位頗有名氣的京 劇演員，有一句唱詞怎么也唱不好，經(jīng)一位名家指導(dǎo)以后，調(diào)整了發(fā)聲和呼吸，一下子就唱得字正腔圓了。這 兩個事例都說明掌握科學方法是何等的重要！
學語文也是如此。讀有讀的方法，寫有寫的方法，思維有思維的方法。不掌握閱讀方法，就不能
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