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“閱讀期待”在語文教學(xué)中的運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”下面僅就“閱讀期待”作一點(diǎn)探討。
一、“閱讀期待”的心理取向，決定學(xué)生對(duì)什么閱讀有興趣
“閱讀期待”源自接受美學(xué)，它是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。
學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。國外在有關(guān)“閱讀期待”的研究中，發(fā)現(xiàn)有一種稱之為“杰克現(xiàn)象”的，很能說明“閱讀期待”在閱讀中的作用。一個(gè)叫杰克的學(xué)生，父母抱怨他過分的迷戀閱讀，簡(jiǎn)直到了如醉如癡的地步，一張舊報(bào)紙、一份雜志、一張什么說明書，甚至一頁廣告都可以使他百看不厭，然而杰克的語文教師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常抱怨課文沒味道，不精彩，沒意思而難以卒讀。杰克對(duì)閱讀，在家里和在課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的反差呢？經(jīng)研究，杰克的“閱讀期待”是借以打發(fā)時(shí)光，而不是對(duì)讀物或閱讀活動(dòng)有興趣。是“閱讀期待”的心理傾向，決定杰克在家里和校內(nèi)對(duì)閱讀興趣的巨大反差。
在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。
二、提升“閱讀期待”品位，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要保證
如前所述，“閱讀期待”反映的是學(xué)生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，有較高品位的閱讀要求和較高的欣賞水平的學(xué)生，期待的是獲取知識(shí)和陶冶精神的愉悅，期待的是提高自己的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)和“閱讀期待”相輔相成，互為因果，語文素養(yǎng)好的人“閱讀期待”品位也高；高品位的“閱讀期待”自然能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。兩者形成良性循環(huán)。因此，必須努力做好以下工作，促使學(xué)生提升“閱讀期待”品質(zhì)。
1、豐富文化積累和語言積累。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多積累古今中外優(yōu)秀文化和優(yōu)美的語言，文化積淀越豐厚，語言積累越豐富，越能在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣，感悟、積累和運(yùn)用語言的樂趣。
2、提高閱讀能力。閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領(lǐng)會(huì)字里行間含著的意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣 賞，獲得審美的愉悅。在教學(xué)中，我們要努力地不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內(nèi)容上。在上述三個(gè)層次中，第二層次是最重要的閱讀能力，不能夠理
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