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“誘思探究教學(xué)”在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的嘗試
文字是枯燥的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)字不像看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣。因此，在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用形象化的圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。
那么，怎樣在識(shí)字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探索—研究—運(yùn)用”的教學(xué)層次，即“觀察—思維—遷移”的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)，與同行們共勉。
1. 用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取圖畫(huà)、實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象。
例如，教“雨”字，教師先板書(shū)出 ，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么?”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨�！苯處熅透嬖V學(xué)生：“剛才老師畫(huà)的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫(huà)的方式寫(xiě)成的‘雨'字，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷演化，就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子了。”邊說(shuō)邊板書(shū)“雨”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的‘雨'字和原先的‘雨'字有什么不同？由哪些筆畫(huà)構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書(shū)寫(xiě)一遍�！蓖ㄟ^(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，教師再問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)用‘雨'字組個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰(shuí)會(huì)用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)呢？”學(xué)生回答：“雨水淋濕了我的衣服”、“……”最后，讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開(kāi)拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。
2. 字義和字形特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，配合形象化的動(dòng)作，可以有效地幫助學(xué)生識(shí)字。
例如，教“拿”字時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書(shū)�！薄澳脮�(shū)拿粉筆的拿字怎么寫(xiě)呢？”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問(wèn)：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手�！薄澳脮r(shí)要把手怎么樣？”“合起來(lái)。”“‘合'起‘手'來(lái)就拿到了東西，所以‘拿'字的上面是‘合'，下面是‘手'�！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。
3. 用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。
例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫(xiě)透變成“力”，并隨口讀出“‘刀'字出了頭，‘力力力'”，讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手�！薄肮庥惺郑稚蠜](méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能�！薄斑@就是‘力氣'的‘力'�！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。
根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著�！薄斑@就是要學(xué)的‘坐'字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出，運(yùn)用“誘思探究教學(xué)”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)
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