·閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

　　著名科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推 動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象力就是創(chuàng)造思維的一種。在閱讀教學(xué)中，注意進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn) 練，不但可調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強(qiáng)化教學(xué)重點，幫助突破教學(xué)難點，是發(fā)展學(xué)生 智力的關(guān)鍵。

語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？可采取以下一些方法。

一、辯駁

　　一般說，學(xué)生聰明與否主要和能否常思、多思、速思有關(guān)。注意收集學(xué)生提出來的一些問題，在課外讓學(xué) 生互相爭論，反駁，這對訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，提高思維密度大有裨益。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時，學(xué)生甲： 如果魯肅不幫諸葛亮的忙怎么辦？學(xué)生乙：諸葛亮就請別人幫忙；甲：如果魯肅到周瑜處泄密怎么辦？乙：諸 葛亮早已安排好暗哨，跟蹤魯肅；甲：如果三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦：乙：諸葛亮有三十六計 ，心中已有“走為上計”的打算。這些問題學(xué)生很感興趣，他們在辯駁中激發(fā)了思維，練就了口才。

二、探究

　　對學(xué)生所提的蕪雜的問題進(jìn)行篩選，選擇一些有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生尋根問底。如教《渡船》一課，有個 學(xué)生提出：“這課寫的是一件事，為什么用‘渡船’作題目？”不少學(xué)生據(jù)理陳述：這課是按渡船地點的轉(zhuǎn)移 寫的，所以用‘渡船’作題目；這課是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模�而這件事發(fā)生在船上；這課寫了渡船上各種人 對孩子生急病的態(tài)度，“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三個學(xué)生的理由接近作者的取題意圖�？删蛣菀� 導(dǎo)學(xué)生思考：你從小小的一只渡船上人們感情的變化看到了什么？學(xué)生略經(jīng)思索，明白了：渡般上各種人助人 為樂的品質(zhì)就是整個中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，而渡船則是中國社會的縮影。最后，“渡船”這一課題的深刻含義 終于找到了。

三、續(xù)尾

　　在小學(xué)語文教材中，在一些課文是懸念式的結(jié)尾，事物發(fā)展可能會出現(xiàn)各種結(jié)局。在結(jié)束課文時，要不失 時機(jī)地接著課尾，引導(dǎo)學(xué)生考慮各種結(jié)局。如講《在炮兵陣地上》一課時，提問：團(tuán)長接受了彭總的批評后， 他會怎么做？后來彭總再次來炮兵陣地視察，會看到什么情形？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的推測給課文續(xù)寫，這種 方式也可用口述的形式。

四、朗讀

　　有表情的朗讀往往可以越過時空界限，把學(xué)生帶進(jìn)獨特的意境，這時候?qū)W生便會情動而心維。如教《賣火 柴的小女孩》，教師以低沉，緩慢的語調(diào)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考小女孩的悲慘命運(yùn)的原因，然后指導(dǎo)學(xué)生用 較高、較快的聲音朗讀小女孩凍死前的幾句話，表達(dá)哀求、害怕、急切的心情，不少同學(xué)竟流出了眼淚。這時 學(xué)生的思維很活躍，從小女孩的媽媽、爸爸、奶奶及小女孩聯(lián)想到富商直至當(dāng)時社會制度，看清了產(chǎn)生小女孩 悲慘命運(yùn)的社會原因。

五、逆思

　　學(xué)生對教材或教師有異見，教師應(yīng)加以鼓勵。教師要注意愛護(hù)學(xué)生那些不同凡響的智慧火花，相機(jī)鼓勵學(xué) 生獨抒己見。如教《蠶和蜘蛛》時，有個學(xué)生反課意而行之，認(rèn)為應(yīng)該褒蜘蛛，并擺出了許多理由。他的發(fā)言 得到了不少學(xué)生的贊同，大家紛紛爭論起來。教師首先肯定了這個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，并鼓勵學(xué)生收集一些有關(guān) 介紹蜘蛛的科學(xué)小品互相傳看，然后要求學(xué)生各自按照評價蜘蛛的角度，寫簡短的小品文，只要說得有理，任 何觀點都可以。

六、設(shè)疑

　　在閱讀教學(xué)中，有不少環(huán)節(jié)都可以設(shè)置疑問，使學(xué)生興趣盎然地去思索問題。如講《吃蟲的植物》一課時 ，先問你們見過植物會吃動物嗎？這一突然發(fā)問，弄得學(xué)生目瞪口呆，他們冥思苦思

[1] [2]