-《近體詩(shī)八首》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記

作者：鄭劍非　東北育才學(xué)校

一、課題的提出

　　信息技術(shù)的發(fā)展給教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）帶來(lái)了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢(shì)，尤其是在傳統(tǒng)的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論背景下信息技術(shù)無(wú)法找到自己在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中的真正位置。近來(lái)年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的變革提供了新的可能，建構(gòu)主義教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論更提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論告訴我們：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。

　　值的我們注意的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也建構(gòu)出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng)見(jiàn)性的意義——對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)出他自己獨(dú)特的意義，形成他自己的獨(dú)特“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而不是機(jī)械復(fù)制教師提供的結(jié)論，作文更是如此，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學(xué)中的“集體失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，只能說(shuō)是僵化的語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的惡果。我們可以看到，建構(gòu)主義理論對(duì)語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）有著重要的意義。

　　對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，近年來(lái)批評(píng)甚多，筆者認(rèn)為，我們固然不可把語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)一概抹殺，但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)也確實(shí)存在著問(wèn)題。

　　首先，現(xiàn)行教學(xué)體系與語(yǔ)文學(xué)科體系之間存在著很難解決的矛盾�，F(xiàn)行教學(xué)體系要求學(xué)生以線性方式發(fā)展，即由低向高的方式獲取知識(shí)、發(fā)展能力，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)體系也應(yīng)按照線性方式構(gòu)建，這樣能夠更有效地適應(yīng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，一些層次較清楚、序列性較強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)理化等在教學(xué)上顯得更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也較易適應(yīng)。而語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)體系就存在著模糊性，在基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）層次上的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)更缺乏清晰的層次，難以準(zhǔn)確地規(guī)定量化的標(biāo)準(zhǔn)，這給教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。曾經(jīng)有人認(rèn)為語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的根本弊端即在于此，教、學(xué)皆無(wú)所依。有許多學(xué)者、老師在這方面進(jìn)行了積極的探索，初步建立了中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系，并試圖以此為依據(jù)建設(shè)語(yǔ)文教材。也有的老師注意到，語(yǔ)文知識(shí)本身在層次上有交叉性，同樣的知識(shí)內(nèi)容在不同的知識(shí)層面上有著不同的意義，而且語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不是僅靠語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶理解所能奏效的。有的教材編寫者試圖建設(shè)網(wǎng)絡(luò)式的教材體系，按單元編寫，但語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不能用簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)概括，它必須以大量的感

[1] [2] [3] [4] 

【-《近體詩(shī)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后記】相關(guān)文章：

近體詩(shī)04-30

教學(xué)后記04-26

近體詩(shī)對(duì)仗05-01

教學(xué)后記模板03-15

比的應(yīng)用教學(xué)后記04-28

網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)反思12-05

識(shí)字7教學(xué)后記04-28

教學(xué)后記記什么?04-17

開(kāi)天辟地教學(xué)后記04-28

案例二：《小小的船》一課的教案及教學(xué)后記04-25