扶放結合　練習運用

[作者]  福建省寧德師范學�！　∪~存鈴

[內容]

教學閱讀課文，需要教師的講解指導，但比重比講讀教學小，而且只是舉一隅的性質，讓學生得到啟發(fā)后能舉一反三，練習運用從講讀課文學到的讀寫知識。因此，要“放”和“扶”結合，引導學生通過實踐，把讀寫的知識轉化為能力。

“放”是指增強獨立性，放手讓學生閱讀實踐，讀懂課文。對一般訓練項目和學生掌握的重點訓練項目都可以放手讓學生自己去閱讀思考，理解分析�！胺拧�，采用實踐和嘗試的方式，如預習、自學生字新詞、朗讀和默讀、復述和背誦、熟讀精思精彩的片斷、討論解答、質疑問難等。

“扶”是指必要的指導幫助，引導學生解決難點，認識規(guī)律，把自學活動引向深入。對缺漏和回生的知識，還沒有很好掌握的重點訓練項目等，都應該給予指導幫助�！胺觥�，采用引導和指點的方式，如提示重點、提供范例、提出問題、點明規(guī)律、指導方法、幫助總結等。

教學閱讀課文，要根據(jù)教學目標，從學生實際出發(fā)，安排“放”和“扶”的內容項目，確定指導成分的多少和放手的程度，從而體現(xiàn)閱讀課文的課堂教學的特點，防止上成講讀課。例如，教學《我和企鵝》，可以放手讓學生自學生字新詞，和同學討論不理解的詞句，理解句子，聯(lián)系課文判斷句子內容的正誤；練習朗讀，讀通課文，逐步領會課文所表達的熱愛大自然的思想感情。而教師的“扶”主要是在熟讀精思第三自然段的過程中，引導學生練習運用從講讀課文，學到弄懂自然段意的方法，歸納自然段的主要意思，并掌握自然段和自然段之間的聯(lián)系。

教學閱讀課文，對“放”與“扶”的安排，不是絕對的，而是“放”中有“扶”，“扶”中有“放”；隨著兩者比例的變化，學生自學能力的培養(yǎng)就會得到體現(xiàn)。

例如《我和企鵝》的第三自然段，先寫登上企鵝島，才懂得企鵝有多大，再介紹企鵝的種類。這篇課文的課后練習第一題是：“默讀課文，想一想‘我’在企鵝島上看到了幾種企鵝，它們都是什么樣兒的？哪些詞句表達出‘我’對企鵝的喜愛？”這個問題針對自然段的第二層內容設問。指導學生學習第三自然段，大體上可以這樣安排教學步驟：①先讀懂第二層內容，讓學生帶著問題默讀，讀后討論解答；再練習朗讀，表達出喜愛企鵝的感情。②再讀懂第一層內容，讓學習默讀，思考議論：“這段課文在前面部分還有哪些句子，這些句子寫了什么？哪些詞語寫出了不同情況的對比？”③指導學生在分析兩個層次的聯(lián)系的基礎上進行綜合，歸納自然段的主要意思。④小結，讓學生說說自己怎樣讀懂第三自然段的。

閱讀課文的課后練習是圍繞重點訓練項目來編排的，體現(xiàn)了教學要求，也給學生指出探索的路徑�！段液推簌Z》第三自然段的閱讀訓練，主要是借助于課后練習題，所以從第二層內容入手。學生在完成課后練習的過程中逐步讀懂課文，教師只“扶”著學生認識段落的層次，幫助他們歸納主要意思。與講讀教學相比，這樣放手讓學生自己去實踐讀懂一個自然段的過程，基本上體現(xiàn)了對自學能力的訓練與培養(yǎng)。

安排閱讀課文的訓練步驟，要有利于學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。如果從學生閱讀文章的完整的認識過程來考慮，大體可以這樣指導：①讀通課文。在預習的基礎上，自由閱讀，畫出生字詞和不理解的詞句，查字典，討論，放手讓學生自學生字詞；通過檢查，教師幫助學生理解較難的詞句。②讀懂課文。根據(jù)課后的練習和教師的啟發(fā)，理解課文思想內

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