淺談低年級字形識記的指導

[作者]  安徽省無為縣汪文華沈菊英

[內(nèi)容]

    字形教學是低年級識字教學的難點，教會學生識記字形的方法是字形教學的關(guān)鍵。指導學生識記字形，應(yīng)根據(jù)兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律進行，使學生變機械識字為意義識字。

            一、借助圖畫或?qū)嵨镒R記象形字，在字形變化上指導

    低年級學生的識記，明顯地偏重于對具體形象的認知材料的識記。如，剛?cè)雽W兒童學習“口”字時，往往想到嘴；學習“一、二、三”時，常聯(lián)系到所擺的小棒。象形字及指事字、會意字中的象形符號，由于經(jīng)過長期的演變，已較多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在筆形上有幾種不同的形式，如“人”有“亻、人、人”等形狀，學生不易識記。這些變化都使得低年級學生無法把字的外形或字中所含的象形部件，與圖畫或?qū)嵨锏男螒B(tài)對應(yīng)起來。因此，教師的指導應(yīng)放在形態(tài)的變化上。

    例如，教學“傘”字，先讓學生觀察一把傘，再說傘的組成，然后啟發(fā)學生說出，人字頭像傘布，下面的點、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把。

            二、以熟字助新字的識記，在指事字、會意字與象形字的聯(lián)

        系上指導

    漢字的指事字、會意字都包含了象形符號。教學時，根據(jù)這一規(guī)律要引導學生聯(lián)系熟字，指導學生借助表象、組合去識記新形。如“刃”字，讓學生知道刀口上加一點，指出刀刃的部位；“看”字，上面是手（＠①），下面是目，教師指導學生“用手遮目而看”來識記字形（可以配以動作）。

            三、利用結(jié)構(gòu)分析識記形聲字，在部件組合上指導

    小學生掌握字形的心理過程是一種分析和綜合的過程。漢字大部分是合體字，而其中很大一部分是形聲字。小學生對于形聲字中結(jié)構(gòu)復雜、筆劃較多的字較難識記。教師在教學形聲字時，既要指導學生聯(lián)系已學的象形字、指事字去識記形旁，又要幫助學生分析形聲字，了解部件的位置關(guān)系及部件間的組合情況，從而在組合中識記字形。這個過程把識記的字作為學生思維和活動的對象，增強了學生識記的興趣，有利于提高識記的效果。

    形聲字一般包括左右、上下、內(nèi)外三種結(jié)構(gòu)關(guān)系。教學時，引導學生把字分成兩個部分——聲旁和形旁，指導學生學會把字義和字形的結(jié)構(gòu)部件聯(lián)系起來分析、識記。如，分析“話”的字形，啟發(fā)學生說出：說話就是發(fā)言，所以左邊是個“言”字旁（讠）；說話要用

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