淺談文言文字詞句教學

[作者]  山西晉城市一中　楊伯瀛

[內容]

培養(yǎng)學生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學大綱的要求，是文言文教學的基本任務。過去我講文言文時，生怕學生聽不懂，總是字字解釋，句句翻譯，結果教師教得吃力，學生學得被動，課堂里死氣沉沉。這樣，根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。近幾年來，為了提高文言文教學質量，我堅決貫徹啟發(fā)式與開拓型教學實踐，改變“滿堂灌”那種封閉式的教學局面，一方面發(fā)揮自己的主導作用，精心設疑，恰當誘導，引起深思，把立足點轉移到對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)上；一方面充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生處于最佳能動狀態(tài)，多讀、多思、多練，從而使教和學結合，主導和主體結合。實踐表明，這樣做不僅加強了文言文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而且促進了學生智能的發(fā)展。這里，僅就文言文字詞句教學談幾點體會。

一、對照比較。在文言文教學中，運用對照比較法可以拓寬學生思維空間，激發(fā)學生積極思考問題，去獲得準確的知識，更好地掌握課文內容。字詞句都可以對照比較，或同中求異，或異中求同。如一詞多音多義比較，有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義�！多u忌諷齊王納諫》中“入朝見威王”的“朝”（讀ｃｈáｏ，當“朝廷”講）、“朝服衣冠”的“朝”（讀ｚｈ�。�，當“早晨”講），詞義不同，讀音不同。這樣比較，便于理解詞義，讀準字音。又如古今詞語比較，《赤壁之戰(zhàn)》中“諸人各顧妻子”的“妻子”，《廉頗藺相如列傳》中“璧有瑕，請指示王”的“指示”，與現代漢語不同。這里，“妻子”是兩個名詞，“妻子兒女”的意思；“指示”是兩個動詞，“指出來給……看”的意思。這樣比較，對詞性、詞義的認識就一清二楚了。再如詞語改換比較�！睹┪轂榍镲L所破歌》中“卷我屋上三重茅”的“卷”，“茅飛渡江灑江郊”的“飛”和“灑”，能不能換成“刮”“飄”“落”？不能，因為“卷”寫出風勢之猛，“飛”寫出風吹茅草的速度之快，“灑”寫出茅草散落之廣。這里充分顯示課文用詞之精巧，如改用其它詞語就索然無味了。文言文特殊句式和現代漢語也能對照比較。如判斷句式，現代漢語是“……是……”“……等于……”的句式，而文言文經常用“……也”“……者，……也”的句式來表達。諸如此類，不一而足。通過對照比較，學生的思路更為廣闊了，能全面地具體地深入地分析問題，既懂得“應該這樣”，又懂得“不應該那樣”，進而把握一事物與另一事物的本質特征。

二、溫故知新。虛詞也好，實詞也好，句式也好，許多學生學了后頭，忘了前頭。講新課時，我總是啟發(fā)引導學生聯(lián)系舊課已學過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性，這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學生的印象也就越深刻。學生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構詞的輔助成分，與現代漢語的“的”“地”相當。我講到《赤壁之戰(zhàn)》中的“勃然”，聯(lián)系到《黔之驢》中的“龐然”、《愚公移山》中的“雜然”、《捕蛇者說》中的“汪然”；后面講到《庖丁解�！分械摹扳鹑弧�，又聯(lián)系到《鴻門宴》中的“默然”、《石鐘山記》中的“森然”、《促織》中的“猝然”等。這樣，學生對“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《勸學篇》中的“學不可以已”時，讓學生溫習了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”、《捕蛇者說》中的“可以已大風”，從而使學生明確“可以”是兩個詞，其中的“可”相當于能愿動詞“能夠”，“以”相當于介詞“把、拿、用、憑”等，和現代漢語中的“可以”截然不同。再如講到“沃野萬里，士民殷富”（《赤壁之戰(zhàn)》）中的“殷”時，聯(lián)系到“民殷國富，而不知存恤”（《隆中對》）中的“殷”；講到“

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