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激勵原理在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用
[作者] 梁雪亮
[內(nèi)容]
(廣東化州官橋紅峰中學(xué) 梁雪亮)
“激勵”,即激發(fā)鼓勵,是指教師運(yùn)用各種形式對學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣,保持情緒的穩(wěn)定性,幫助學(xué)生確立自我意識,建立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。
初中生——作為中學(xué)低年級語文教學(xué)的對象,他們正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵路口。因為年紀(jì)小,貪玩,“成就動機(jī)”尚不可持久,在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等情態(tài),這就更需要教師通過多種途徑適時地不斷地給予激勵,使他們出色地邁好中學(xué)語文學(xué)習(xí)的每一步。如何充分發(fā)揮激勵原理在初中語文教學(xué)中的效應(yīng)呢?本文擬從三方面作一粗淺的探討。
(一)目標(biāo)激勵
語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就如同飛機(jī)上的操縱桿,航船上的方向盤,對語文學(xué)習(xí)活動起著不可或缺的定向,導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能朝著這個方向,不斷地調(diào)節(jié)自己的行為,為達(dá)標(biāo)作出不懈的努力。而初中生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立又有待于教師的幫助和激勵。
特級教師魏書生,在初中新生入學(xué)時,便根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)”的理論,巧妙地采用“畫知識樹”的形式,形象地為學(xué)生確立了初中語文知識遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。魏老師還據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性原理,要求學(xué)生標(biāo)出已掌握的知識點,把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學(xué)設(shè)計了一張因人而異的目標(biāo)圖,具有極強(qiáng)的針對性、實用性。而魏老師創(chuàng)立的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六課型課堂教學(xué)法中的第一步“定向”,則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標(biāo)。
魏老師在開學(xué)之初,一課之始,首先考慮到的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),足見他對目標(biāo)激勵的重視,這也是他在語文教學(xué)上的重大創(chuàng)舉,為我們廣大的語文教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))工作者提供的成功經(jīng)驗。
誠然,一個人追求的目標(biāo)越高,就越能發(fā)揮他的潛能,登上一個個新的臺階;但是若一味地提出擂臺式的目標(biāo),學(xué)生無法嘗到成功的甜頭,只能是漸漸地失去信心,敗下陣來。因此,我們運(yùn)用激勵原理為學(xué)生確立目標(biāo)時,應(yīng)象魏老師一樣,不越俎代庖,而是師生共同研討,使目標(biāo)既針對學(xué)生實際,又符合教學(xué)規(guī)律,避免目標(biāo)過高過低的負(fù)效應(yīng),讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。
(二)動機(jī)激勵
動機(jī)有別于目標(biāo),目標(biāo)是人們的行為結(jié)果,動機(jī)則是激勵人行動的主觀原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。學(xué)習(xí)動機(jī)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的成功又反過來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)的“起動器”,而“起動器”的開啟有多種途徑。
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