用“點撥法”提高學生作文兩法

[作者]  金風蘭

[內(nèi)容]

    作文過程是一種有目的指向的思維流動的過程，思維是否暢通，語言能否準確地表達思想，都直接影響著文章的質量。初中生受著認識和知識的限制，常常會出現(xiàn)思路不暢、詞不達意等情況的限制。為了讓學生在寫作過程中克服作文中的障礙，提高作文訓練的效率，我運用了“點撥法”指導學生作文取得較好的實效，下面是我的兩點做法和體會。

            一、指點迷津，引來“源頭活水”

    我進行作文訓練實驗時，要求學生寫生活中的一件事，兩節(jié)課后，兩個班57人中無一人交上謄好的作文。當延長10分鐘交稿后，我發(fā)現(xiàn)57篇作文，有的字句難辨，錯別字滿篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多數(shù)內(nèi)容貧乏，千篇一律。針對這種情況，我冷靜思考，覺得首先解決的不是依照序列“怎么寫，而是寫什么”，“必須注重傾吐他們的積蓄”（葉圣陶）。可是這57位同學的積蓄是什么呢？怎樣引來他們的活水源頭呢？由此，我充分利用作文課進行點撥，決定選準“文題”為突破口，把作文的水源鑿通，把籠罩在學生頭上的迷霧撥開，引來活水。

    如，我選了魯訊的《從百草園到三味書屋》、《社戲》，張潔的《挖薺菜》和高爾基的《童年》（節(jié)選）讀給大家聽，然后對同學們說：“作家有自己的童年，你們有你們的童年生活，請大家回憶一下，你們的童年生活是不是也和作家們一樣生動有趣呢？”這一石雖沒激起千層浪，但從同學們的神情看，他們的心情不平靜了。接著我發(fā)出倡議，召開故事會，講述自己童年和小學的故事。真沒想到還真有點一發(fā)而不可收之勢：有說上樹搗鳥窩的；有說下水摸魚的；有說捏泥人的；有說做風箏的。我趁勢又說看來大家的故事真不少，請大家跟作家一樣，用筆把它們寫出來。并要求大家每天堅持按下列幾點寫作：①童年故事系列文題為童年故事之一、之二、之三……。②小學故事系列，文題為小學故事之一、之二、之三……。③中學生活系列，文題為中學生生活紀實之一、之二、之三……。

    通過這次文題的點撥，收到一定的效果。學生們都說：“過去不知寫啥，只會照書上的作文編，這次經(jīng)過老師的點撥，我懂了，作文就是寫自己經(jīng)過的事�！�

            二、叩擊心扉，引發(fā)真情實感

    點撥法在作文教學方面要重視寫作心態(tài)的調(diào)整，其意圖就是在寫作者的大腦皮層的相應區(qū)域形成一個優(yōu)

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