略說文言文教學的取向及操作

　　[作者]  左光華 唐國盛

　　[內容]

　　中學文言文教學究竟要把握在什么樣的位向上？對這個問題，必須提出明確的界釋和可操作的要求。因為這是關涉提高文言文教學效果的必要前提。為此，我們先看看中學語文教學大綱的有關界述。

　　1963年教學大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力�！�1978年語文教學大綱規(guī)定：“具有閱讀淺易文言文的能力�！�1986年教學大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力�！�1992年新制訂的《九年義務教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）全日制初級中學語文教學大綱》（試用）規(guī)定：“讀文言課文，要了解內容，能順暢朗讀，背誦一些基本課文�！贝送猓�1986年和1990年的大綱，都在“閱讀能力”部分列出各年級閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過，1990年前的四個教學大綱，都把培養(yǎng)學生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學的共同取向，只是1992年的義務教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）初中語文教學大綱的提法與前四個大綱略有不同，但基本要求和1990年前的大綱沒有差別。

　　那么語文界的先輩們?yōu)槲难晕慕虒W又提出過什么要求呢？這里，我們不妨聽聽呂叔湘先生的話：“教學文言文的目的，……有四種提法：一、為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語和典故；二、為了欣賞古典文學作品；三、為了接受文化遺產；四、為了寫好白話文�！保ㄗⅲ阂�自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生在評議一、四兩種的提法頗有不妥之處后，全然肯定“應該認真考慮的是二、三兩種提法�！敝链耍�我們綜合教學大綱的界定和語文前輩的論述，同時結合素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，中學文言文教學的確切取向是：學習必備的文言文化基礎知識，培養(yǎng)學生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產，初步學會賞析優(yōu)秀古典文學作品，積極吸收和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德精神，全面提高青少年文化素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感和民族自信心，增強民族凝聚力。這也是中學文言文教學的總體目標要求。

　　如何實現(xiàn)為文言文教學設定的目標要求呢？這要靠教學全程的切實有效的操作來實現(xiàn)它。呂老先生說：“接受文化遺產非具有自由閱讀古書的能力不可，也就非有基本訓練不可。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產”的先決條件，而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓練不可。”這就是說，“基本訓練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書的能力”的必由之徑，而“自由閱讀古書的能力”的形成，則是“基本訓練”的必然結果，它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學正應從這里起步，在教學中，著力不懈地抓實抓好下面幾項基本訓練。

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