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中學寫作教學突破性改革亟待解決的幾個問題
[作者] 王嘉民
[內容]
黨的十一屆三中全會以后，語文教學與研究逐漸擺脫了“左”的桎梏，踏上了尊重并研究自身規(guī)律的正軌。在中學寫作教學領域，于漪、陸繼春、蔡澄清、常青等一批同志也取得了令人欣喜的成就，但從總體上看，中學寫作教學仍然陷在沼澤泥潭之中，無法大步前進。教師費了不少心力，學生的寫作水平仍然很差，“很多學生連一封信都寫不好”。中學寫作教學怎樣才能跳出沼澤泥潭？筆者以為，首先要解決以下三方面的問題。
一、編好教材
解放以來，從全國范圍講，可以說沒有過真正的寫作教材。近些年逐漸重視了寫作規(guī)律、寫作方法的教學與研究，但還在初級階段，沒有真正形成科學體系。寫作知識和練習還統(tǒng)在閱讀教材之中，散見于每單元的最后或課后的個別練習中。這些知識和練習東一ｌáｎｇ＠①頭，西一棒子；或重復，或遺漏；無論從量還是從系統(tǒng)性、科學性，即使從形式上說，都無法稱其為“寫作教材”。
教材是教學的根本。沒有教材，教學沒有明確目標。雖說“教學大綱”里也有“記事寫人，內容具體，有真情實感”一類文字，但對于寫作教學來說，過于簡約籠統(tǒng)。教師教學充滿了盲目性。沒有教材，教學沒有科學序列�，F(xiàn)行中學語文教材基本上還是按體裁分單元的文章選讀，對寫作，雖說編者也有整體想法，但還是缺乏寫作本身的科學序列。這種寫作教學，既談不上在哪一點上與小學接軌，也說不上為中學生的深造或就業(yè)作了怎樣的準備。沒有教材，教學沒有可靠依據(jù)。教師們認為，教完課本上的課文就算完成教學任務；至于作文，一學期九篇多了，八篇可以，七篇、六篇也夠了。上寫作課，沒有“寫作備課本”，沒有“作文批閱記錄”，沒有“作文講評提綱”，也不講寫作知識。好些的，出個題目，說上幾句；差些的，干脆挪作講讀課。寫作教學充滿了隨意性。沒有教材，質量無法準確檢測。高考是選拔性考試，作文閱卷人尚且抱怨沒有一把比較客觀的尺子，以致同一篇作文見仁見智，中間相差十幾、二十分；高中會考是素質考試，要判斷學生作文是否合格，沒有個明確恰當?shù)臉藴剩趺丛u分？學生期末考試作文，教師主要根據(jù)自己好惡打分，分數(shù)又怎能公正地評價學生寫作水平？似這樣無目標、無序列、無計劃地教學，無標準地檢測，中學
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