略論情感在寫作教學(xué)中的作用

[作者]  鄒玉萍

[內(nèi)容]

    情感是人類心理活動的基本要素之一。它隨機而發(fā)，宛若日月經(jīng)天，光華瑋燁；又如江河奔瀉，流轉(zhuǎn)不息。它自始至終伴隨著我們?nèi)フ鞣�、發(fā)明和創(chuàng)造。因此，情感的研究是人類根本而永恒的課題。

    然而，具體到現(xiàn)行的寫作教學(xué)，對情感的重要作用卻未能予以應(yīng)有的重視教師僅著力于對學(xué)生進行各類文體基礎(chǔ)知識的傳授或?qū)懽骷寄艿挠?xùn)練，而對其臨境心理（即情感因素）則關(guān)注不夠，甚至漠然置之。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生消極被動地接受傳統(tǒng)寫作程式，而不能積極主動地選材、運筆著文�？梢�，如何讓現(xiàn)行寫作教學(xué)擺脫其舊有格局的束縛，針對學(xué)生不同的心理特征，深入研究情感因素，并將情感調(diào)控到最佳境地，使之筆走龍蛇，暢然成文，則是目前寫作教學(xué)改革的重要課題。

    寫作教學(xué)作為整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個相對獨立的子系統(tǒng)，是師生共同參與的納知、傳情、張理和達意的雙邊精神活動。它更具有過程性特點，因而需要一種特殊的心理能量的擎引并運載全程。著名心理學(xué)家達菲指出：“沒有動機就沒有行動，而情緒就代表著極端的動機能量。”基于此，筆者認為，情感不僅起到連通師生雙方心理的媒介作用，而且更重要的是自始至終貫注于學(xué)生寫作過程的各個環(huán)節(jié)，猶如甘露之于花草、血液之于軀體，澤被而發(fā)生機，灌注而獲靈氣。倘若抽掉這種心理能量，取消這種媒介作用，那么充滿活力的寫作教學(xué)就會呈現(xiàn)雙峰對峙、二水分流的隔離狀態(tài)，為此，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，即先進行充沛的情感孕育，再尋找合理適時的勃發(fā)渠道，以自我濃烈的情感觸須，開啟學(xué)生的情感門扉，使他們借助主體意識的驅(qū)動，全身心地進行心理能量的攝取、釋放，并燃爆出創(chuàng)造性的精神之花。

    由上可知，情感在寫作教學(xué)中有以下三個主要作用。

    一、動力性。學(xué)生是寫作過程的主體，主體的心理活動過程是整個寫作活動的核心。一般說，整個寫作過程由感知信息、萌發(fā)動機、冶化質(zhì)料及物化成形等幾個相對獨立而又互相聯(lián)系、互為因果的階段組成。而感知則是整個活動過程的基礎(chǔ)，是寫作者的感官受到外界物（如形象、色彩、音響、氣味、冷曖等）的刺激所產(chǎn)生的心理活動。這種心理喚起經(jīng)驗的記憶，從而誘發(fā)寫作活動，即所謂的“文因情生，情因物感”。所以，對教師來說，首要任務(wù)就是想方設(shè)法打開學(xué)生的精神路衢，驅(qū)動他們的思維機制，使其在原有的基礎(chǔ)上獲取更為廣博的知識信息。這就要求教師立足于“導(dǎo)”，導(dǎo)之以與日常生活息息相關(guān)、能使其產(chǎn)生心

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