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中學(xué)語文教學(xué)中課堂提問之我見
[作者] 龍劍梅
[內(nèi)容]
提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并非一種始于今日的新的教學(xué)手段，但它又是必不可少的。如何聯(lián)系各門課程的具體實(shí)際，在傳統(tǒng)提問方式的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而力求創(chuàng)新與改革，以適應(yīng)新的形勢發(fā)展，真正為教學(xué)改革服務(wù)，則是一個(gè)值得深入探索的現(xiàn)實(shí)課題。筆者根據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn)，認(rèn)為在課堂提問這一環(huán)節(jié)上，尚存不少值得深入探索與研究的問題。一是提問如何切合每門課程的特點(diǎn)，在遵循教學(xué)普遍規(guī)律與原則的基礎(chǔ)上，探索和掌握每門不同課程的特殊規(guī)律即特殊性，克服各門課程提問千篇一律的弊端，使學(xué)生不厭煩于那種每門課程等齊劃一的提問方式；二是提問如何從每個(gè)教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以大范圍的履蓋面廣泛適合不同水平層次學(xué)生的個(gè)性要求與求知欲望，克服優(yōu)生活躍、差生興趣不高的課堂缺陷；三是提問如何真正具有新見，又不離綱離本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一種情緒活躍精神飽滿的課堂教學(xué)環(huán)境，避免枯燥的老師問學(xué)生答的單一交流渠道；四是提問時(shí)教師如何恰到好處，把握時(shí)機(jī)，喚起注意，在與學(xué)生的雙向交流中掌握一個(gè)能從學(xué)生所需出發(fā)又能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的“度”，即適度性原則，克服無的放矢，漫無目標(biāo)，多而泛但收效甚微的毛病，等等。鑒此，本文擬從實(shí)踐者的角度，對中學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問作一分析論述。
一
語言是人類重要的交際工具。提問正是一種課堂語言的運(yùn)用形式，是以教師為主導(dǎo)巧妙激活學(xué)生思維，有效創(chuàng)設(shè)課堂情景，引人入勝的一種語言技巧，是謂提問的教師“主導(dǎo)論”作為傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識分析解決實(shí)際問題即聽說讀寫能力的語文教學(xué)，其課堂提問較之其他學(xué)科，有自己的特殊規(guī)律，且顯得特別重要。因?yàn)樘釂柕男问蕉喟胍詥栐�、對答的形式出現(xiàn)，其間即包含著提高學(xué)生語言特別是口語表達(dá)能力、訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì)的任務(wù)。善于說和聽正是學(xué)生理解、分析、歸納、判斷等多種思維能力的綜合體現(xiàn)。從學(xué)生答問的言語表達(dá)看，一則可了解到每個(gè)學(xué)生的語言素養(yǎng)；二則可采取相應(yīng)的措施，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。因而，可從傳統(tǒng)的單一信息傳輸中解脫出來，扭轉(zhuǎn)教師講學(xué)生聽的單向交流局面，通過問、答或口答或筆答或小組討論集中答等形式，變?yōu)殡p向、多向交流�？梢哉f，課堂提問這一形式直接與語文課的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。在教學(xué)中，教師有意為學(xué)生設(shè)置必要的疑問，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，既有從教師到學(xué)生的信息傳遞，也可疏通從學(xué)生到教師的信息通路，教師能及時(shí)了解學(xué)生心理過程，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)�？梢�，提問是激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，參與課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，提問必須恰當(dāng)運(yùn)用語言，以解決問題為歸宿或目的，通過對問題的討論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，敏捷思考，迅速答問，引發(fā)創(chuàng)造性。第一，提問作為解疑析難的教學(xué)手段，必須體現(xiàn)教師在語言文字運(yùn)用上的教學(xué)技巧和方法，其本身便是一種運(yùn)用語言的課堂藝術(shù)。第二，正因其建立在教材語言基礎(chǔ)上，又不囿于現(xiàn)陳的語言知識，須作適當(dāng)延伸擴(kuò)展，那么更多的是教師語言教學(xué)水平的集中體現(xiàn)，具體在：如何提問，提什么問，對哪些學(xué)生在什么時(shí)候提問最恰當(dāng)，采取什么方式等。第三，也必須充分發(fā)揮學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維創(chuàng)造性，體現(xiàn)他們運(yùn)用語言的主體原則，培養(yǎng)積極主動(dòng)的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而第四，提問時(shí)教師必須在語言設(shè)計(jì)與運(yùn)用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其啟發(fā)和引導(dǎo)功能。只有富于新鮮感和吸引力，才會一步一步把學(xué)生引入預(yù)定的情境中，使學(xué)生與教師在思維與語言運(yùn)行上同步一致，從而，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
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